Die 12 grundlegenden kognitiven Prozesse beim Menschen

Die grundlegende kognitive Prozesse sind diese Strategien, die unsere Leistung bei geistigen oder kognitiven Aktivitäten bestimmen. Sie ermöglichen das Nachdenken, die Wahrnehmung, die Speicherung von Informationen, die Interpretation der Außenwelt usw.

Diese Arten von Strategien sind wichtig, um zu lernen. Zum Beispiel würden wir kein Wissen erlangen, wenn unsere Sinne nicht gut funktionieren (Wahrnehmung), wenn wir uns nicht darauf konzentrieren könnten, was wir lernen (Aufmerksamkeit), oder ob wir die Information (Erinnerung) nicht speichern könnten.

Wir lernen nicht nur in der Schule oder in formellen Kontexten, sondern Lernen ist eine Aktivität, die wir jeden Tag machen. Wir sind darauf programmiert zu lernen, da das Erlangen von gewissem Wissen ein mächtiger Überlebensmechanismus ist.

Zum Beispiel können wir uns daran erinnern, wo die gefährlichen Orte sind, wo Wasser gewonnen wird, oder einfach, wenn wir das Feuer berühren, das wir verbrennen.

Dieses Wissen und andere komplexere, können auf viele verschiedene Arten erworben werden. Manche sind effektiver oder schneller als andere. Was klar ist, ist das, was uns beim Lernen hilft, sind unsere kognitiven Prozesse.

Wie hängen kognitive Prozesse mit den Sinnen zusammen?

Kognitive Prozesse sind mit unserer Art verbunden, die Informationen, die wir von unseren Sinnen erhalten, zu verarbeiten.

Also, wir wählen das Wichtige, wir bestellen es, wir behalten es, und dann integrieren wir es mit anderem Wissen, das wir uns schon merken müssen und es in der Zukunft verwenden.

Diese Prozesse sind komplex, schwer in kleinen Schritten abzulegen und sind eng mit dem Gedächtnis verbunden. Da Lernen erfordert, sich zu erinnern.

Wenn unsere kognitiven Prozesse durch strukturierte Planung, wie wir sie in der Schule erhalten, geleitet und trainiert werden, werden sie als Lernstrategien konzipiert.

Auf diese Weise können wir, wenn wir lernen, unsere kognitiven Prozesse zu steuern und geeignete Lernstrategien zu entwickeln, die richtigen Fähigkeiten aufbauen, um Wissen effektiv zu erreichen. In diesem Fall lernen wir zu denken, unser eigenes Lernen zu kontrollieren und neue und zunehmend verfeinerte Strategien zu entwickeln.

Jeder Mensch kann unterschiedliche Lernstrategien haben, da wir alle verschieden sind und wir müssen sie an unsere Rhythmen und Besonderheiten anpassen.

Zum Beispiel gibt es Leute, die besser lernen, indem sie den Text schreiben, den sie lernen müssen, andere lesen einfach Informationen über das Thema und andere lernen besser durch die Verwendung von Bildern und Farben. Einige werden einen Text zweimal lesen und lernen können, während andere ihn öfter lesen und mehr Zeit widmen müssen.

Es ist wichtig zu wissen, dass die kognitiven Prozesse des Lernens immer berücksichtigt werden müssen, denn wenn sie ignoriert werden und nur die erzielten Ergebnisse berücksichtigt werden (zum Beispiel die Prüfungsnote), wird das Scheitern der Schule erleichtert. Dies geschieht, weil die Schüler Prüfungen bestehen müssen, Informationen aufzählen oder das Gelernte ausführen müssen. aber ihnen wird nicht gesagt, wie es geht.

Darin liegt das Problem: Viele Studenten sind frustriert und erhalten schlechte akademische Ergebnisse, weil sie nicht wissen, wie sie ihre kognitiven Prozesse besser lernen sollen.

Es ist ratsam, sie zu lehren, die Werkzeuge zu benutzen, um ihr eigenes Wissen aufzubauen und jeden Schüler zu stärken, der sie bedient. Es ist wichtig, dass die Pädagogen die kognitiven Prozesse nicht als Ergebnisse betrachten, sondern als Möglichkeit, Lernkompetenzen zu entwickeln.

Was sind die Arten von grundlegenden kognitiven Prozessen?

Wahrnehmungsprozesse

Die Wahrnehmung ist viel komplexer als wir denken. Nicht nur hören, sehen, berühren, riechen oder schmecken, es gibt viele Faktoren. Zum Beispiel nehmen wir eher etwas gefangen, wenn wir darauf achten.

Darüber hinaus beeinflussen sie das bisherige Wissen und unsere Erwartungen. Dies kann in den Augenblicken beobachtet werden, in denen unsere Sinne "schlechte Tricks" spielen. Zum Beispiel, wenn wir auf einen Freund warten und wir glauben, dass wir ihn sehen; oder wenn wir uns mit optischen Illusionen und unmöglichen Bildern vermissen, da uns unsere Erfahrung gezeigt hat, dass es unmöglich für sie ist, zu existieren.

Kurz gesagt, um zu lernen, müssen unsere Sinne funktionieren und sich auf die richtigen Reize konzentrieren.

Aufmerksamkeitsprozesse

Sie sind eng mit der Wahrnehmung verbunden, tatsächlich nehmen wir bewusster wahr, worauf wir achten. Wenn wir also mit jemandem reden, hören wir zu und hören zu, was sie uns sagen.

Wir können wissen, worüber wir reden, aber wenn Sie die Augen schließen und versuchen zu sagen, welche Farbe die Hose hat, die Sie tragen, werden Sie nicht wissen, wie Sie reagieren sollen. Es bedeutet nicht, dass Sie die Farbe nicht gesehen haben, nur dass Sie nicht genug Aufmerksamkeit geschenkt haben, um sich daran zu erinnern.

Wie Sie vielleicht vermutet haben, ist Aufmerksamkeit ein Mechanismus, der wie ein Filter funktioniert, der unsere Ressourcen und Energie spart. Wenn wir uns um alles kümmern müssten, wären wir sofort erschöpft. Aufmerksamkeit ist also ein Prozess, der sich auf einige Reize konzentrieren und andere einschränken kann.

Aufmerksamkeit ist, was bestimmte Elemente zu unseren Kurz- und Langzeitgedächtnisspeichern übergehen lässt.

Lernen, unsere Aufmerksamkeit auf die richtigen Reize zu richten, die diejenigen ignorieren, die uns ablenken, zu wissen, wie man sie für lange Zeit aufrecht erhält oder sie bei Bedarf von einem Ort zum anderen wechseln kann; Es ist etwas, das enorm zur kognitiven Entwicklung im Allgemeinen beiträgt. Und deshalb, neues Wissen zu lernen und zu erwerben.

Codierungsprozesse

Codierung ist der Prozess, bei dem Informationen vorbereitet werden, damit sie gespeichert werden können. Es kann als Erlebnisse, Bilder, Töne, Ideen oder Ereignisse kodiert werden.

Damit ein sinnvolles Lernen stattfinden kann, das die Speicherung und das Auswendiglernen erleichtert, ist es notwendig, dass die Information organisiert, interpretiert und verstanden wird; das heißt, das ist kodifiziert (Etchepareborda und Abad-Mas, 2005).

Dies sind Prozesse, die typisch für den sogenannten Arbeitsspeicher oder Betriebsspeicher sind, was es ermöglicht, dass neues Wissen mit Information in Beziehung gebracht wird, die bereits im Langzeitgedächtnis gespeichert ist.

Diese Art von Speicher ist begrenzt und vorübergehend, da sie das Minimum für die Ausführung von Aktivitäten darstellt. Dieser Mechanismus ermöglicht es auch, Daten zu vergleichen, einander gegenüberzustellen oder in Beziehung zu setzen.

Zum Beispiel ermöglicht uns das Arbeitsgedächtnis, sich an den vorherigen Satz eines Textes zu erinnern, während wir den nächsten lesen, sogar um den Fluss unseres eigenen Denkens zu behalten oder zu verstehen, was andere sagen.

Aufbewahrungs- und Rückrufprozess

Die Codierung erleichtert die Speicherung von Informationen, während das Lernen vom Rückruf abhängt. Das heißt, die Information, die wir wiederherstellen können (erinnern), ist der Beweis, den wir gelernt haben.

Dies entspricht dem Langzeitgedächtnis, wodurch neue Daten gespeichert werden können und diese Daten zur Verwendung abgerufen werden können, wenn dies praktisch ist. Auf diese Weise können wir vergangene Erfahrungen und Kenntnisse abrufen, sie sogar neu modifizieren und sie mit den neuen Änderungen in unserem Lagerhaus speichern.

Die wichtigsten Strategien, um sich korrekt mit dem Ziel des Lernens zu speichern, sind:

• Erstellen Sie Zusammenfassungen und Schemata
• Paraphrase, das heißt, wiederholen Sie die Informationen, die wir gerade erhalten haben oder bitten Sie eine andere Person, uns zu fragen, was wir auswendig lernen, um es mit unseren Worten zu wiederholen.

Voraussetzungen für ein gutes Gedächtnis:

• Verstehen Sie, was wir in unserer Erinnerung haben, und wenn Zweifel bestehen, versuchen Sie, sie zu lösen. Wenn Sie nicht verstehen, was gespeichert ist, kann es in unserem Gedächtnis nicht lange dauern, weil es für uns nicht sehr nützlich ist.
• Es ist besser, die Daten zu überdenken und nicht die gleichen Sätze in unserem Kopf zu wiederholen. Das heißt, die Elemente, an denen wir gearbeitet haben, werden am besten auswendig gelernt, reflektiert, kommentiert, in unsere Worte übersetzt, direkt behandelt oder extrahiert. Als ob, anstatt sie von einem Lehrer erhalten zu haben, suchen wir es selbst und untersuchen es.

Dies ist ein guter Weg, unser Wissen "anzueignen".

Definieren

Die Informationen, die wir lernen werden, müssen gut abgegrenzt, differenziert und klar sein. Es beginnt mit dem Erlernen der Grund- und Hauptaspekte eines Konzepts, und nach und nach werden Elemente und Details hinzugefügt, um die Definition zu definieren.

Tipps zum Erstellen korrekter Definitionen:

- eine korrekte Länge haben, dh weder zu breit (zu viele Details, die es komplex machen) noch zu kurz (wichtige Daten fehlen).

- Verhindern, dass es kreisförmig ist. Damit meine ich, dass in der Definition nicht Begriffe auftreten sollten, die nicht verstanden und miteinander verknüpft sind. Sie werden es mit einem Beispiel einer zirkulären Definition besser verstehen: "Neuronen sind Zellen, die Axone haben" und definieren dann Axone als "Elemente, die Teil von Neuronen sind". Daher wäre die Definition für jemanden, der das Konzept von Neuronen oder Axonen nicht kennt, nutzlos.

- Vermeiden Sie negative: besser verstehen Sie die Aussagen, die positiv geschrieben sind. Es ist angemessener, etwas nach seinen Merkmalen als nach seinen Mängeln zu definieren. Zum Beispiel ist es besser, "klar" als etwas "leuchtendes Licht, das Licht empfängt oder hat" zu definieren, als es als "das Gegenteil von Dunkelheit" zu definieren.

- Versuchen Sie nicht in Zweideutigkeiten zu verfallen, oder verwenden Sie Bildsprache oder nicht angepasst an das Alter und das Wissen der Person.

Analyse und Synthese

Es beinhaltet die Trennung einer Idee in kleinere Teile, um ihre Elemente sorgfältig zu beobachten.

Das heißt, etwas zu verstehen, das wir als Technik benutzen, um es in seine verschiedenen Komponenten zu unterteilen. Sie dienen dazu, ...

• Beschriften Sie eine komplexe Situation, indem Sie ihre Elemente identifizieren. Es ist ähnlich wie eine Diagnose.
• Erkennen Sie die Ursachen, die ein Phänomen hervorgebracht haben, und nutzen Sie dieses Wissen, um es in Zukunft anzuwenden.
• Ein objektives Urteil über ein Ereignis abgeben.
• Lernen Sie, entsprechend unseren Bedürfnissen zu planen und zu überprüfen, ob der Plan funktioniert hat.

Die Analyse und Synthese erleichtert unser Verständnis der Information und damit ihrer späteren Speicherung.

Vergleich

Es ist unsere Fähigkeit, Beziehungen von Unterschieden oder Ähnlichkeiten zwischen Situationen, Elementen, Konzepten oder Ereignissen aufzubauen.

Um einen Vergleich durchführen zu können, brauchen wir zwei Anforderungen: die Elemente, die verglichen werden und nach welchen Kriterien wir uns richten.Zum Beispiel, wenn wir mehrere Situationen nach ihrem Grad der Gefahr oder einige Objekte nach ihrem Gewicht vergleichen.

Klassifizierung

Es besteht aus dem Erstellen von Klassen, Subtypen oder Untergruppen basierend auf einer Reihe von Elementen. Dafür müssen wir ein Kriterium oder mehr festlegen, das die Gruppe gemeinsam haben wird: Farbe, Form, Anzahl, Alter, akademisches Niveau, Geschlecht usw. So ist das Gleichartige vereint und das Andere ist getrennt.

Diese letzten beiden Elemente, Vergleich und Klassifizierung, sind nützliche Werkzeuge zum Organisieren von Daten. Wenn die Daten gut strukturiert und organisiert sind, werden sie besser assimiliert.

Experimente

Für sich selbst herauszufinden, was funktioniert und was nicht, ist durch die Hypothesenbildung und ihre empirische Überprüfung ein guter Weg zu lernen. Alles beginnt mit einer Idee, die wir überprüfen wollen (Hypothese) und dann führen wir einen Plan durch, um zu sehen, was passiert.

Versuchen Sie beispielsweise, einem Rezept eine neue Zutat hinzuzufügen, um zu prüfen, ob sich sein Geschmack wie erwartet geändert hat.

Die kognitiven Schemata, die diesem Experiment zugrunde liegen, sind aktiv, seit wir Babys sind, und wir lernen ständig, indem wir sie hypothetisieren, verifizieren oder ablehnen.

Generalisierungsprozesse

Es ist die Fähigkeit, die erlernten Informationen nutzen zu können und sie auf sehr unterschiedliche Ereignisse anzuwenden. Dies bestimmt, dass das Lernen signifikant war.

Ein Beispiel könnte sein, sich an die orthografischen Regeln zu erinnern, die in der Schule gelernt wurden, um zu wissen, wo wir Akzente setzen müssen, wenn wir einen Brief an einen Freund schreiben. Auf diese Weise haben Sie nicht nur die Rechtschreibregeln auswendig gelernt, sondern Sie wissen auch, wie Sie sie in jedem beliebigen Kontext anwenden können.

Inferenz-, Interpretations- und Deduktionsprozesse

Durch diese Prozesse können wir neue Schlussfolgerungen ziehen, indem wir nur Informationsableitungen machen, die wir bereits haben.

Es ähnelt der Arbeit eines Detektivs: Zunächst sieht er, dass die Hinweise, die er findet, keine Verbindung zu haben scheinen, aber aus Reflexionen und Interpretationen kommen sie zum Schluss und lösen das Problem.

Wir machen ständig diese Deutungen und Schlussfolgerungen, obwohl wir sehr vorsichtig sein müssen, weil wir Gefahr laufen, Fehler zu machen und Schlussfolgerungen zu ziehen, die nicht mit der Realität übereinstimmen.

Metakognitive Prozesse

Sie sind sehr weit und komplex und stehen im Zusammenhang mit der Kontrolle unserer eigenen Leistung. Es besteht darin, zu überwachen, ob wir etwas richtig machen, sie zu bewerten und unser Verhalten gegebenenfalls zu korrigieren. Es kann auch als "denken darüber, wie wir denken" definiert werden.

Referenzen

1. Wie lernen wir? Grundlegende kognitive Prozesse. (s.). Abgerufen am 26. September 2016 von Universidad de Talca, Chile.
2. B., N. (9. November 2010). Die zwölf kognitiven Prozesse, die dem Lernen zugrunde liegen. Von Bibliotheken und Transliteracy.
3. Kreisförmige Definition. (s.). Abgerufen am 26. September 2016 von Wikipedia.
4. Kognitive Prozesse und Lernen. (s.). Am 26. September 2016 von Kognitiven Prozessen abgerufen.
5. Etchepareborda, M.C. & Abad-Mas, L. (2005). Arbeitsgedächtnis in den grundlegenden Lernprozessen. REV. NEUROL., 40 (Supl 1): S79-S83.
6. Rodríguez González, R. und Fernández Orviz, M. (1997). Kognitive Entwicklung und frühes Lernen: Schriftsprache in der frühkindlichen Bildung. Publikationen Service Universität von Oviedo.