Was sind virtuelle Lerngemeinschaften?



Die virtuelle Lerngemeinschaften sie sind Gemeinschaften von Menschen, die gemeinsame Werte und Interessen teilen und die über die verschiedenen Kommunikationsinstrumente kommunizieren, die von Telematiknetzen angeboten werden, unabhängig davon, ob sie synchron oder asynchron sind.

Es gibt verschiedene Arten von virtuellen Gemeinschaften, obwohl wir uns in diesem Artikel auf das Lernen konzentrieren, da sie sich auf die Bildung ausgewirkt haben.

Als nächstes werden wir die Hauptmerkmale vorstellen, die eine physische Gemeinschaft von einer virtuellen Gemeinschaft unterscheiden:

  • Teilnehmer, die an virtuellen Communities teilnehmen, kommunizieren über neue Technologien wie Mobiltelefone und Computer.
  • Da diese Arten von Geräten verwendet werden, gibt es ihnen im Laufe der Zeit mehr Flexibilität.
  • In der Regel wird neues Wissen erzeugt und aufgebaut sowie ein Informationsaustausch zwischen den Teilnehmern der Gemeinschaft.
  • Sie müssen keine Werte oder Überzeugungen teilen, aber wenn sie dies tun, wird die virtuelle Gemeinschaft gesünder sein.
  • Durch verschiedene Arten von Kommunikationstools, sowohl asynchrone als auch synchrone sowie textliche und audiovisuelle, tritt Interaktion in dieser Art von Gemeinschaft auf.
  • Schließlich wird eine Kommunikation des multidirektionalen Typs vorgenommen.

Wie wir sehen können, werden alle Arten von virtuellen Gemeinschaften die oben genannten Merkmale gemeinsam haben. Was sie unterscheiden werden, sind ihre Ziele oder der Zweck oder das Ziel, das sie erreichen wollen.

Darüber hinaus haben die Menschen, die an jedem von ihnen teilnehmen, eine große Bedeutung, weil sie durch ein gemeinsames Interesse verbunden sein und sich aktiv daran beteiligen müssen.

Arten von virtuellen Gemeinschaften

Wir können vier verschiedene Arten von virtuellen Gemeinschaften nach Cabero und Llorente (2010) finden. Es ist wichtig, diese Unterscheidung zu treffen, um sie nicht zu verwirren:

  • Sprechen: Wir können jetzt über das Internet und elektronische Geräte mit Menschen sprechen, die weit von uns entfernt sind, und so unsere Interessen oder jegliche Art von Informationen mit ihnen teilen.
  • Praxis: Erstellen von Gruppen mit anderen Personen, in denen jeder eine bestimmte Funktion ausführt. Wie der Name schon andeutet, haben die Communities of Practice das Ziel, die Studierenden professionell auszubilden und Wissen zu vermitteln, um Arbeit zu finden.
  • Gebäudewissen: wenn das Ziel darin besteht, die Schüler bei der Verfolgung einer Strategie zu unterstützen und das Lernen zum Ziel zu machen. Technologie kann in dieser Art von Gemeinschaft eine wichtige Rolle spielen, da sie Ideen speichern, organisieren und neu formulieren kann.
  • Lernen: Eine virtuelle Gemeinschaft wird als Lernen verstanden, wenn ihr Hauptziel darin besteht, dass die Menschen, die daran teilnehmen, Wissen, Lernen, Fertigkeiten und Kompetenzen erwerben.

In den folgenden Punkten werden wir uns auf diese Art von virtueller Gemeinschaft konzentrieren, da sie im Bildungsbereich wichtig ist.

Schließlich müssen wir auch die Beziehung zwischen physischen und virtuellen Gemeinschaften erwähnen. Nach Aoki (1994), zitiert in Salinas (2003), gibt es drei Gruppen:

  • Diejenigen, die praktisch dem Punkt entsprechen, an dem sie sich überschneiden.
  • Virtuelle Gemeinschaften, die sich teilweise mit denen überschneiden, die physisch sind.
  • Diejenigen, die keine Beziehung zu physischen Gemeinschaften haben.

Welche Arten von virtuellen Lerngemeinschaften gibt es?

Abhängig von dem Thema, das funktionieren wird, sowie den Motiven und Interessen der Menschen, die daran teilnehmen, kann es verschiedene Arten geben. Einige Beispiele nach Coll (2001) und Sallán (2006) sind:

  • Alle Arten von Ausbildung, sowohl erste als auch permanente, wurden in Bildungseinrichtungen durchgeführt. Auch Ausbildung für Studenten sowie berufliche und berufliche Ausbildung.
  • Auch kollaborative Arbeitstätigkeiten zwischen Fachleuten oder Studenten von Bildungsniveaus, Gemeinschaften von Benutzern bestimmter Dienstleistungen usw.

Welche Probleme können in virtuellen Lerngemeinschaften auftreten?

Trotz der vielen Vorteile können in den virtuellen Lerngemeinschaften Probleme auftreten, die ihre Entwicklung behindern oder sogar ihren Erfolg behindern. (Revuelta und Pérez, 2012). Sie sind im Folgenden zusammengefasst:

  • Obwohl virtuelle Lerngemeinschaften manchmal von einem Lehrer moderiert werden oder nicht, ist die Zugänglichkeit für alle Mitglieder, die sie verfassen, sowie die Teilnahme auf allen Ebenen kompliziert.
  • In manchen Fällen ist es oft schwierig für die Menschen, die ein Gefühl von Gemeinschaft, Zusammenarbeit und Partizipation entwickeln.
  • Um an dieser Art von virtuellen Lerngemeinschaften teilnehmen zu können, ist es notwendig, dass die Leute eine Mindestausbildung in neuen Technologien haben, und dies ist bei älteren Menschen normalerweise ein Problem.
  • Angesichts der großen Menge an Informationen, die über das Internet existieren, ist es möglich, dass manchmal sowohl der Inhalt als auch die Informationen, die in der Gemeinschaft verfügbar sind, nicht von Qualität sind. All dies hängt von der Rolle des Lehrers und der Teilnehmer ab.
  • Damit die Gemeinschaft arbeiten kann, müssen die Teilnehmer engagiert und motiviert sein. Es ist auch praktisch, dass sie die Regeln und Regeln kennen, die darin existieren.
  • Der Lehrer muss versuchen, ein Umfeld des Vertrauens zu schaffen, damit die Schüler ihre Zweifel aufdecken und, wenn nötig, in einen Dialog treten können.
  • Die Gemeinde muss mit einer klaren Arbeitsmethode geplant werden.
  • Schließlich muss ein Klima vorhanden sein, das unter anderem Kreativität und Lernmotivation sowie Innovation fördert.

Welche Rolle spielen Sie in der Bildung?

Aufgrund der gegenwärtigen Gesellschaft, in der wir leben, die durch ihre Geschwindigkeit, Innovation und Unsicherheit gekennzeichnet ist; Bildung muss von Qualität sein. Es stimmt, dass sich der Bildungskontext bereits geändert hat, aber in Bezug auf seine Funktion noch nicht getan, da er den Lernenden das ganze Leben lang lernen muss.

Die traditionelle Vision des Trainings hat sich komplett verändert und öffnet Türen zum Lernen in formellen, nicht-formalen und informellen Umgebungen. Daher kann eine Person nun sowohl von ihren Erfahrungen und Interaktionen als auch von regulierten Trainingsinstitutionen sowie von denjenigen trainiert werden, die durch Aktivitäten anderer nicht-pädagogischer Institutionen und durch Interaktionen mit Familie oder Freunden erhalten werden.

Gegenwärtig können wir nicht nur Wissen durch die oben genannten Kanäle erwerben, sondern auch durch virtuelle Lerngemeinschaften, die die Bildung, so wie wir sie kennen, vervollständigen:

  • Es wird uns ermöglichen, verschiedene visuelle und audiovisuelle Ressourcen und Dokumente zu nutzen und so eine reichhaltigere und vielfältigere Informationsumgebung zu schaffen.
  • Wir können verschiedene Räume öffnen, um ein Thema zu diskutieren, was wiederum erleichtert, dass sich Fachleute an die Lernstile und die multiplen Intelligenzen der Schüler anpassen können.
  • Die Art und Weise, wie die Protagonisten des Lehr-Lern-Prozesses konzipiert werden, hat das verändert, was dazu beigetragen hat, dass der Aufbau von Wissen neu gedacht wird.
  • Es ist eine vollständig interaktive Umgebung, in der Menschen interagieren und Informationen austauschen.
  • Sie öffnen die Türen zur Flexibilität, so dass jede Person an dem Programm teilnehmen kann, das am bequemsten ist und von dem Platz, den sie wollen.
  • Abgeleitet von der vorherigen, ist es in diesen Umgebungen einfacher für Menschen aus der ganzen Welt teilzunehmen, was den Multikulturalismus erweitert.
  • Da der Schüler seinen eigenen Lernrhythmus steuert, ist er stärker in den Prozess involviert, weshalb er motivierter ist (Cabero und Llorente, 2010).

Welche Rolle spielen die Lehrkräfte?

Lehrer haben dank der Integration neuer Technologien in den Unterricht ihre traditionelle Rolle als Sprecher und bloße Informationsübermittlerin verändert.

Er ist derzeit als Designer und Lernmoderator sowie Berater und Moderator der Gruppe und Evaluator der Erfahrung konzipiert.

Ihre Rolle ist wesentlich für die erfolgreiche Verbindung zwischen Technologie, Lernen und Lehren, so dass sie im Hinblick auf die virtuellen Lerngemeinschaften (CVA) folgende Aktivitäten durchführen wird: aktive Beteiligung und Beteiligung, mehr Autonomie des Schülers, so dass sie eine positive Interdependenz und ein Gefühl des Vertrauens mit Gleichaltrigen sowie Verantwortung im Lernprozess annehmen (Cabero und Llorente, 2010).

Laut Siemens (2010) lassen sich die Funktionen aufführen, die Lehrer in virtuellen Lernräumen durchführen müssen:

  • Verstärke die Informationen. Das heißt, ist verantwortlich für die Verteilung der Inhalte an die verschiedenen Tools, die verwendet werden, um die ganze Welt zu erreichen.
  • Durch Tools wie Foren muss der Lehrer vermitteln, um Themen hervorzuheben, die in den Themen, an denen sie arbeiten, wichtig sind.
  • Soziale Signalisierung signalisieren und schaffen. Angesichts der großen Menge verfügbarer Informationen muss der Lehrer dem, was gesehen wird, Bedeutung geben.
  • Es muss auch recycelt werden und über neue Technologien informiert werden, um die verschiedenen Werkzeuge effizient handhaben zu können.
  • Der Lehrer muss den Schüler während der Einheiten führen, um das Lernen zu bereichern und zu erleichtern.
  • Moderat und haben eine kontinuierliche Präsenz. Ein guter Lehrer des 21. Jahrhunderts muss wissen, wie man in virtuellen Lernumgebungen agiert und in ihnen präsent ist.

Welche Rolle spielen die Studenten?

Die Rolle des Schülers in der Lehre hat sich stark verändert, da er nicht mehr Wissen sammeln muss wie noch vor relativ kurzer Zeit.

Jetzt braucht er Kompetenzen, die ihm helfen, in der Informationsgesellschaft zu managen. Daher erfordert es eine Schulung in Bezug auf die Verwendung, Verwendung, Auswahl und Organisation der Informationen. Dies wird Ihnen helfen, ICT zu verwalten und angemessen an virtuellen Lerngemeinschaften teilzunehmen.

Fazit

Die Integration neuer Technologien in den Lehr-Lern-Prozess hat eine neue Welt der Möglichkeiten im Bereich der Bildung eröffnet, die durch den vielfältigen Nutzen bereichert wird.

Die virtuellen Gemeinschaften des Lernens infolge der Vereinigung mit dieser Inkorporation haben andere Modelle des Unterrichtens durch virtuelle Umgebungen erlaubt, die die Möglichkeit der Ausbildung zu allen Leuten schaffen, die über ein bestimmtes Thema, ohne Grenzen von Stundenplänen und Plätzen lernen wollen.

Diese Gemeinschaften bestehen aus einer Reihe von Beziehungen, die zwischen den Teilnehmern entstehen und sich in verschiedenen Beziehungsräumen entwickeln. Diese Interkommunikation hält die Gemeinschaft am Leben, und ohne sie würde es nicht gelingen.

Daher erhält der Lehrer eine völlig neue Rolle, indem er ein Tutor ist, der den Prozess verwaltet, Räume für Kommunikation und Wechselbeziehungen schafft und das Lernen der Schüler erleichtert. Daher wird er die Rolle des Führers während des Lehrprozesses übernehmen.

Die Rolle der Studenten hat sich ebenfalls weiterentwickelt. Jetzt müssen Sie über die notwendigen Kenntnisse und Fähigkeiten verfügen, um an diesen virtuellen Umgebungen teilnehmen zu können.

Schließlich dürfen wir nicht vergessen zu erwähnen, dass es im Face-to-Face-Lernen auch Probleme beim Blended- oder Fernunterricht geben kann. Deshalb müssen wir uns als Bildungsfachleute dieser Probleme bewusst sein, um sie zu lösen, um ihnen eine qualitativ hochwertige Ausbildung zu ermöglichen.

Und Sie, haben Sie an einer virtuellen Lerngemeinschaft teilgenommen? Was denkst du?

Referenzen

  1. Cabero, J., & del Carmen Llorente, M. (2010). Virtuelle Gemeinschaften zum Lernen. EDUTEC. Elektronische Zeitschrift für Bildungstechnologie, (34).
  2. Cabero-Almenara, J. (2006). Virtuelle Gemeinschaften zum Lernen. Seine Verwendung im Unterricht. Edutec: Elektronische Zeitschrift für Bildungstechnologie, (20), 1.
  3. von Oca Montano, J.L.M., Somodevilla, A.S.G., und Cabrera, B.M.F. (2011). Virtuelle Lerngemeinschaften: Eine neue Brücke für die Kommunikation zwischen Männern. Beiträge zu den Sozialwissenschaften, (2011-10).
  4. Mehr, O., Jurado, P., Ruiz, C., Ferrández, E., Navío, A., Sanahuja, J. M., und Tejada, J. (2006). Die virtuellen Lerngemeinschaften. Neue Formeln, alte Herausforderungen in Bildungsprozessen. In Fourt Internationale Konferenz für Multimedia und Informations- und Kommunikationstechnologien in der Bildung. Curr Develop Technol Assisted Edu (Vol. 2, S. 1462-66).
  5. Meza, A., Pérez, Y., und Barreda, B. (2002). Virtuelle Lerngemeinschaften als didaktisches Werkzeug zur Unterstützung der Lehrarbeit.
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  7. Salinas, J. (2003). Virtuelle Gemeinschaften und digitales Lernen. Edutec CD-ROM, 54 (2), 1-21.
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