Gemeinschaften lernen eine neue Art des Lernens in der Schule

Die Lerngemeinschaften Sie sind ein Projekt zur Umgestaltung von Bildungszentren, die auf die Überwindung von Schulversagen und die Beseitigung von Konflikten abzielen. Dieses Projekt zeichnet sich durch ein Engagement für das dialogische Lernen durch interaktive Gruppen aus, wobei der gleiche Dialog zu einer gemeinsamen Anstrengung wird, um die Gleichberechtigung der Schüler für alle Schüler zu erreichen.

Also sagte ich oben, wir reden über Transformation sagen können, weil seine Umsetzung, eine Änderung ist, dass nicht nur die Schule betrifft, sondern damit auch das nächste soziale Umfeld.

Darüber hinaus verfolgt diese Transformation einen Traum, die Schule, die jeder erreichen möchte. Daher ist die Beteiligung und gemeinsame Mitarbeit aller Beteiligten notwendig.

Die Lerngemeinschaften entscheiden sich für Partizipation, interaktive Gruppen und dialogisches Lernen.

Alle sind auf alle Bildungszentren anwendbar. Nicht nur in benachteiligten Gebieten oder Gebieten, die einen hohen Prozentsatz von Studenten ausmachen, die ethnischen Minderheiten angehören oder in Armut oder Ungleichheit leben.

Es wird auch durch Studien-Programme vor der Learning Communities (Schulentwicklungsprogramm, Zentrum für Erwachsenenbildung des Verneda-San Martí, Acceelerated Schulen oder Aceleradas und Erfolg für alle Schulen und Schulerfolg für alle gezeigt / as), dass der beste Weg, die negative Dynamik loszuwerden, an der diese Schulen beteiligt sind, darin besteht, die Schule in die Nachbarschaft zu bringen, die Situation zu normalisieren.

Was ist dialogisches Lernen? Und die interaktiven Gruppen?

Diese beiden Konzepte wurden in Theorie und Praxis bei zahlreichen Gelegenheiten von dem Sonder Zentrum für Forschung untersucht, die Überwindung von Ungleichheiten (CREA), (Casamitijana, Soler und Tortajada, 2002) durch zahlreiche Studien auf Basis von Theorien und Praktiken. Dialogic Learning als Elboj, Puigdellívol et al (2002) „als das Ergebnis von Wechselwirkungen verstanden wird egalitären Dialog, um Ursprung, einen Konsens zu erreichen.“

Aber wie würde das in den Unterricht gehen? Könnte in die Notwendigkeit, übersetzen, einen Dialog zwischen den Studenten selbst, diese mit Lehrern, Familien und anderen Personen im Zentrum beteiligt zu schaffen, für die Organisation zu lernen.

Dieser Dialog, so dass die Vorteile müssen gleich, horizontal, wo alle Teilnehmer auf Augenhöhe sind. Es zielt darauf ab, das Lernen zu verbessern, so dass es von der Kindheit bis zur Highschool angewendet werden kann.

Prinzipien des Lernens

Die Prinzipien des Dialogischen Lernens nach Puigvert (1999) sind:

• Führe einen egalitären Dialog ohne Zwänge oder Machtunterschiede.
• Neben dem Training für den Gebrauch der Sprache in all ihren Kontexten müssen Sie versuchen, eine Intelligenz zu entwickeln, die akademische und praktische Aspekte integriert.
• Die Teilnehmer müssen sich transformieren.
• Sie müssen an den Konzepten des Kritikers arbeiten.
• Dieser interaktive Dialog zielt darauf ab, Bedeutung für Menschen zu schaffen.
• Es beginnt immer am Anfang der Solidarität.
• Gleichheit der Unterschiede.

Wenn dialogisches Lernen in die Praxis umgesetzt wird, können Probleme auftreten, wie z. B. die Zeit, die für die Planung und Gestaltung jeder Aktivität zur Verfügung steht. Darüber hinaus muss die Fakultät, die es in ihrem Klassenzimmer anwendet, eine Person sein, die in einer Vielzahl von Konzepten und Wissen gebildet wird.

Er muss auch in Techniken geschult werden, die Gruppenarbeit begünstigen, um den Dialog zu lenken. Eine weitere Schwierigkeit könnte darin bestehen, zu einem bestimmten Thema keine Einigung zu erzielen.

Interaktive Gruppen

Dialogisches Lernen ist ohne interaktive Gruppen nicht möglich. Interaktive Gruppen werden als CREA (1999) als „heterogene Gruppierung von Studenten verstanden zuvor eine Tätigkeit arbeiten unter der Aufsicht eines Erwachsenen entwickelt, die ein Elternteil, Verwandte, ehemalige Schüler, ein anderer Lehrer auch sein mag, ein College-Student, usw. "

Die Bildung der Gruppen ist flexibel, weil die Idee so heterogen wie möglich ist. Die interaktiven Gruppen könnten als eine andere Klassenorganisation als die traditionelle betrachtet werden. Die Rolle des Lehrers besteht darin, die Arbeit, die in den Gruppen geleistet wird, zu dynamisieren.

Die Hauptmerkmale der interaktiven Gruppen nach De la Rosa und anderen (2002) sind:

• Wissen wird unter allen Teilnehmern durch eine kooperative und aktive Methode unter Gleichen aufgebaut. Dies macht das Lernen eines bestimmten Themas motivierender als mit traditionellen Methoden.
• Neben der Verstärkung der Figur des Lehrers mit Unterstützung von externem Personal werden Zeit und Raum flexibler und optimieren so die verfügbaren Ressourcen.
• Angesichts der größeren Kommunikation und Interaktion zwischen den Teilnehmern sind die Ziele und Aktivitäten, die erreicht werden müssen, üblich.
• Der Lernprozess ist Gruppe und Individuum. Dank dieser Praxis können die Schüler dazu befähigt werden, kritisch zu sein, teilzunehmen und sogar kreativ zu sein.

Wie arbeitest du in einem Klassenzimmer in Learning Communities?

Nachdem wir die theoretischen Grundlagen der Lerngemeinschaften (dialogisches Lernen und interaktive Gruppen) vorgestellt haben, werden wir sehen, wie sie im Unterricht umgesetzt werden.

Die Klasse ist in mehrere Gruppen eingeteilt, wobei berücksichtigt wird, dass die Schüler sowohl in Wissen als auch in Geschlecht und sozialer Klasse so heterogen wie möglich sein müssen.

Je nach Art der Aktivität oder Bildungsstufe werden Gruppen von drei bis sechs Schülern gebildet. Zusätzlich zu den Kindern wird es auch einen Erwachsenen geben, der ein Lehrer oder ein Freiwilliger sein kann, der ein Universitätsstudent oder ein Familienmitglied etc. sein kann. (CREA, 1999).

Das Thema ist für die gesamte Gruppe gleich und konzentriert sich jeweils auf ein bestimmtes Thema des Hauptthemas, an dem gerade gearbeitet wird. Jede Gruppe arbeitet an diesen kleinen Themen während einer bestimmten Zeit, etwa 20 Minuten.

Wenn die Zeit zu Ende ist, sollten sich die Kinder drehen, während der Lehrer oder Freiwillige, der an diesem Tisch ist, dort bleibt, um der nächsten Gruppe beizuwohnen, die ankommt und die gleiche Aktivität ausführt.

Die Arbeit dieser Erwachsenen soll sicherstellen, dass die Interaktionen gut gemacht werden, damit sie lernen können. Kinder, die mehr Wissen über die Themen haben, helfen denen, die weniger haben und verstärken auch ihr Lernen. Diese Erklärungen können noch deutlicher sein als die eines Erwachsenen.

Wie werden Schulen zu Lerngemeinschaften?

Derzeit gibt es viele Schulen, die in Lerngemeinschaften umgewandelt wurden, wie zum Beispiel das C.E.I.P Andalucía oder das C.E.I.P Adriano del Valle in der Stadt Sevilla.

Damit ein Zentrum Lerngemeinschaften werden kann, muss es laut Learning (2005) folgenden Phasen folgen:

• Bewusstseinsphase. In dieser ersten Phase wird die gesamte Bildungsgemeinschaft über die Prinzipien informiert, aus denen dieses Projekt besteht. Darüber hinaus spiegelt es auch Bildungsbedürfnisse, Erfolgsmodelle usw. wider.

• Entscheidungsfindung. In dieser zweiten Phase entscheidet das Zentrum, ob es den Transformationsprozess starten will oder nicht. Um dies zu tun, muss es eine Reihe von Anforderungen erfüllen: Es muss von der Vereinigung der Eltern von Studenten (AMPA) genehmigt werden, es muss von der Schulbehörde genehmigt werden und die Mehrheit der Fakultät muss zustimmen.

• Phase des Traumes. In dieser Phase wurde das Zentrum, das in der Nachbarschaft unter allen Mitgliedern der Bildungsgemeinschaft hätte sein wollen, gedacht.

• Auswahl von Prioritäten. Hier wird eine Analyse des Kontexts durchgeführt, in dem sich das Zentrum befindet, um später die Prioritäten auszuwählen.

• Planung. Dann wird ein Aktionsplan für die Aspekte erstellt, die zuvor als verändert betrachtet wurden. Deshalb arbeiten wir Hand in Hand mit den verschiedenen Akteuren der Bildungsgemeinschaft.

• Inbetriebnahme. Start aller Aktionen, die zuvor in Form von "Experiment" geplant wurden. In dieser Phase wird es auf allen Ebenen, auf denen es stattfindet, einen Meeting- und Evaluationspunkt geben.

Welche Rolle spielen Familien in Lerngemeinschaften?

Vor der Umsetzung dieses Projekts war die Beteiligung von Familien in Schulen sehr gering, da kommunikative Akte zwischen Lehrern und Familien, zwischen Schule und Gemeinde zumeist kommunikative Machtakte waren.

Traditionell wurden die Aktivitäten und Projekte des Zentrums ohne die Stimme der Familien geplant, bevor die Entscheidung getroffen wurde, mit ihnen zu sprechen.

In den Lerngemeinschaften, wenn Familien an diesem Projekt teilnehmen, indem sie ihnen einen Platz als Freiwillige in den interaktiven Gruppen und im Transformationsprozess der Schule geben, wurde diese Art von kommunikativen Handlungen in einen anderen Typ geändert, das Dialogische.

Auf diese Weise ist die Schule integrativer und hat eine höhere Qualität, da sie die Teilnahme von Familien und Freiwilligen ermöglicht, die die Schüler dazu bringen, mehr zu lernen (Flecha, 2009).

Auf diese Weise können Familien teilnehmen und Teil der Prozessgestaltung sein, die das Lernen von Schülern verbessert. Darüber hinaus können sie auch in den gewünschten Fächern geschult werden, da die Pflicht der Lehrer darin besteht, ihnen zu helfen.

Aufgrund dieser Veränderung und der Aktivitäten, die von den Lerngemeinschaften für die Angehörigen durchgeführt werden, hat die Beteiligung der Familien in den Zentren erheblich zugenommen.

Fazit

Die Lerngemeinschaften haben ein Vorher und Nachher in der Vorstellung geprägt, dass wir Schule hatten. Diese Schule, in die Erwachsene nicht hineingehen konnten und die völlig von ihrer Umwelt abgeschnitten war.

Dank solcher Projekte können wir sehen, wie sich die Schule verändert hat und somit ihre Türen für Familienmitglieder sowie für verschiedene Fachleute und Freiwillige geöffnet hat, da dieses Projekt ohne sie nicht durchgeführt werden könnte.

Aufgrund von Klassenorganisationen wie interaktiven Gruppen können sowohl die Erwachsenen, die für jede Gruppe verantwortlich sind, als auch die Kinder ihre Ideen einbringen und gemeinsam die Antworten auf eine Lektion finden, da sowohl die Verwandten als auch die Freiwilligen nicht teilnehmen Sie müssen es wissen.

Dies fördert die Schaffung von Erwartungen sowohl bei den Schülern selbst als auch bei den Erwachsenen sowie das Entstehen eines Lernklimas, das jeden ermutigt, sich zu übertreffen und zu lernen.

Für weitere Informationen:

Wenn du interessiert bist und mehr über die Lerngemeinschaften erfahren möchtest, hier sind einige Videos:

https://www.youtube.com/watch?v=DmFV7FoCpbE

https://www.youtube.com/watch?v=Rs7_XSNKehA

Referenzen

1. Casamitjana, M., Puigvert, L., Soler, M., und Tortajada, I. (2000). Untersuchen und transformieren: CREA, Zentrum für Sozial- und Bildungsforschung. Kultur und Bildung, 12 (1-2), 117-128.
2. Sonderforschungsbereich Theorie und Praxis der Ungleichheiten (1999). Bildungswechsel Theorien und Praktiken, die Ungleichheiten überwinden. Dossier der I-Bildungstage im Wissenschaftspark von Barcelona. Barcelona
3. de Aprendizaje, C. (2005). Gemeinschaften lernen
4. De la Rosa, O., Contreras, A. D., Molina, C., und Domingo, M. P. (2002). Das kooperative und dialogische Lernen in der Karriere der Ausbildung der USAD.Master in: Trainer der Trainer und Untersuchung für den Bildungswechsel. Universität von Barcelona.
5. Elboj, C., Puigdellivol, I., Soler Gallart, M. & Valls Carol, R. (2006). Lerngemeinschaften: Transformation transformieren.
6. Pfeil, R. (2009). Veränderung, Einbeziehung und Qualität in Lerngemeinschaften. Kultur und Bildung, 21 (2), 157-169.
7. Flecha, R., & Puigvert, L. (2010). Die Lerngemeinschaften. Eine Wette für die Gleichheit.
8. Puigvert, L. (1999). Dialogisches Lernen Konferenz vorgestellt auf der 1. Bildungskonferenz im ParcCientífic de Barcelona. Organisiert von CREA, 22.-23. November.