Konstruktivismus (Psychologie) Theorien, Autoren und Anwendungen



Die Konstruktivismus In der Psychologie gibt es eine Reihe von Theorien, die bestätigen, dass Menschen ihr eigenes Verständnis und Wissen über die Welt durch Erfahrung aufbauen.

Wenn wir etwas Neues finden, müssen wir es mit den Ideen, die wir vorher hatten, und den Erfahrungen, die wir vorher hatten, integrieren, vielleicht unsere Überzeugungen ändern oder im Gegenteil die neue Information als irrelevant ablehnen. Um dies zu tun, müssen wir uns selbst Fragen stellen, erforschen und bewerten, was wir bereits wissen.

Der Konstruktivismus ist ein Metakonzept. Es ist nicht nur eine andere Art zu wissen und zu lernen: Es ist eine Art zu denken über Wissen und Lernen.

Es gibt mehrere konstruktivistische Perspektiven, aber was alle vereint, ist die Überzeugung, dass Lernen ein aktiver Prozess ist, der für jeden Einzelnen einzigartig ist, der in der Konstruktion von konzeptuellen Beziehungen und Bedeutungen auf der Grundlage bereits vorhandener Informationen und Erfahrungen besteht im Repertoire des Lehrlings.

Der Konstruktivismus behauptet, dass jede Person ihr Wissen sowohl individuell als auch sozial aufbaut. Der "Klebstoff", der die Konstrukte zusammenhält, ist die Bedeutung, die jedem gegeben ist. Wissen ist immer eine Interpretation der Realität, keine reale Darstellung davon.

Die Prinzipien des konstruktivistischen Lernens

  1. Der Lernende verwendet Sinneseingaben, um Bedeutung zu erzeugen.
  2. Lernen besteht aus der Konstruktion von Bedeutung und der Konstruktion von Bedeutungssystemen. Lernen hat mehrere Ebenen.
  3. Lernen findet im Kopf statt. Körperliche Aktivität kann notwendig sein, aber alleine nicht genug.
  4. Lernen beinhaltet den Gebrauch von Sprache. Vygotsky glaubte, dass Sprache und Lernen in sich zusammenhängen.
  5. Lernen ist eine soziale Aktivität.
  6. Das Lernen ist kontextabhängig. Menschen nehmen keine Fakten aus Situationen und Kontexten, die für das Lernen relevant sind.
  7. Vorkenntnisse sind für das Lernen erforderlich. Es ist die Grundlage der Struktur und der Schaffung von Bedeutung. Je mehr wir wissen, desto mehr können wir lernen.
  8. Lernen braucht Zeit; Es ist nicht spontan. Die Lehrlinge treffen die Informationen, grübeln über sie, benutzen sie, praktizieren sie und experimentieren sie.
  9. Motivation ist eine notwendige Komponente, da sie den sensorischen Apparat von Menschen aktiviert. Relevanz, Neugier, Spaß, Erfolgserlebnis, Belohnungen und andere motivierende Elemente erleichtern das Lernen,

Hauptbeiträge zu konstruktivistischen Theorien

Piaget

Jean Piaget (1896-1980), der für seine umfangreichen Forschungen zur Evolutionspsychologie bekannt ist, erklärt den Lernprozess in Menschen durch Schemata (die Organisation von Information), Assimilation (die Integration neuer Informationen in die Schemata) und Anpassung ( die Umgestaltung bestehender Systeme oder die Schaffung neuer Systeme).

Die Motivation zu lernen ist die Veranlagung des Lernenden, sich an seine Umgebung anzupassen oder, mit anderen Worten, ein Gleichgewicht zwischen seinen eigenen Systemen und der Umgebung, die sie umgibt, zu schaffen. Die ständigen Wechselwirkungen zwischen den bestehenden Systemen, Assimilation, Anpassung und dieses Gleichgewicht schaffen neues Lernen.

Piaget fand vier aufeinanderfolgende Phasen in der psychologischen Entwicklung des jungen Lehrlings und glaubte, dass Lehrer sich dieser Phasen bewusst sein sollten. Während der sensomotorischen Phase (vor zwei Jahren) dominieren sensorische Erfahrungen und motorische Aktivitäten.

Intelligenz ist von Natur aus intuitiv und Wissen wird durch mentale Repräsentation in der zweiten Stufe, der präoperativen (von zwei bis sieben Jahren) erworben. In der konkreten Betriebsphase (von sieben bis elf Jahren) ist Intelligenz logisch und von konkreten Referenzen abhängig.

In der Phase der formalen Operationen (nach dem elften Lebensjahr) beginnt der Beginn des abstrakten Denkens und der Lehrling fängt an, Gedanken über Wahrscheinlichkeiten, Assoziationen und Analogien zu entwickeln.

Piagets Theorie des Lernens und Konstruktivismus basiert auf Entdeckung. Gemäß ihrer konstruktivistischen Theorie sollten Kinder, um eine ideale Lernumgebung zu schaffen, Wissen aufbauen können, das für sie von Bedeutung ist.

Vygotski

Lev Vygotsky (1896-1934), einer der berühmtesten Psychologen dank seiner Theorie des sozialen Konstruktivismus, glaubte, dass Lernen und Entwicklung kooperative Aktivitäten sind und dass Kinder sich kognitiv in einem Kontext von Sozialisation und Bildung entwickeln.

Die Wahrnehmungs-, Aufmerksamkeits- und Gedächtnisfähigkeiten von Kindern werden dank kognitiver Werkzeuge, die von der Kultur bereitgestellt werden, wie Geschichte, sozialer Kontext, Traditionen, Sprache und Religion, transformiert.

Damit das Lernen stattfinden kann, muss das Kind auf zwischenmenschlicher Ebene mit dem sozialen Umfeld Kontakt haben und dann die Erfahrung verinnerlichen.

Die frühesten Erfahrungen beeinflussen das Kind, das daraus neue Ideen entwickelt. Vygotsky beschreibt, wie die Fähigkeit, einen Finger zu zeigen, als einfache Bewegung beginnt und dann sinnvoll wird, wenn andere auf die Geste reagieren.

Vygotskijs Theorie ist wegen ihrer Bedeutung für Kultur und sozialen Kontext als sozialer Konstruktivismus bekannt. Ein wichtiges Konzept für Vygotskij ist der Bereich der proximalen Entwicklung, der definiert ist als "der Abstand zwischen der realen Entwicklung eines Kindes, wie es durch unabhängige Problemlösung bestimmt wird, und dem Grad der potenziellen Entwicklung, der durch Problemlösung bestimmt wird ein Erwachsener oder in Zusammenarbeit mit anderen Kollegen "(Vygotsky, 1978).

Dieses Konzept legt nahe, dass die kognitive Entwicklung in einem bestimmten Alter auf einen bestimmten Bereich beschränkt ist. Mit Hilfe von sozialen Interaktionen, wie Unterstützung durch einen Mentor (ein Erwachsener), können die Schüler jedoch Konzepte und Schemata verstehen, die sie sonst nicht verstehen würden.

Bruner

Bruners Theorie des Konstruktivismus (1915-2016) umfasst die Idee des Lernens als einen aktiven Prozess, in dem neue Ideen auf der Grundlage von sowohl gegenwärtigem als auch altem Wissen gebildet werden. Eine kognitive Struktur ist in Bruners Theorie definiert als der mentale Prozess, der dem Lernenden die Fähigkeit bietet, Erfahrungen zu organisieren und daraus eine Bedeutung abzuleiten.

Diese kognitiven Strukturen ermöglichen es dem Lernenden, neue Konzepte zu entwickeln. Der Lehrling, der normalerweise ein Kind ist, wird Teile des Wissens und der Erfahrungen, die er bereits hat, übernehmen und organisieren, um einen Sinn dessen zu geben, was er bereits weiß.

Die Ressourcen, die der Lehrer verwendet, sollten darauf ausgerichtet sein, den Schüler dazu zu ermutigen, Dinge für sich selbst zu entdecken. Die Kommunikation zwischen Lehrling und Lehrer ist in diesem Zusammenhang das Schlüsselkonzept.

Bruners Theorie legt großen Wert auf die Bedeutung von Kategorisierung im Lernen. "Wahrnehmen heißt, zu kategorisieren, zu konzeptualisieren heißt zu kategorisieren, zu lernen heißt, Kategorien zu bilden, Entscheidungen zu treffen ist zu kategorisieren". Die Interpretation von Informationen und Erfahrungen nach den Ähnlichkeiten und Unterschieden zwischen ihnen ist ein Schlüsselkonzept in seiner Theorie.

Bruner wurde von Piagets Vorstellungen über die kognitive Entwicklung von Kindern beeinflusst. Während der 1940er Jahre konzentrierte sich seine frühere Forschung auf die Auswirkungen von Bedürfnissen, Motivationen und Erwartungen (mentale Konstrukte) und auf deren Einfluss auf die Wahrnehmung.

Er untersuchte auch die Rolle von Strategien in dem Prozess, den Menschen benutzen, um Kategorien zu bilden, sowie die Entwicklung menschlicher Kognition. Er stellte zum ersten Mal die Idee vor, dass Kinder Probleme, die sie aktiv finden, lösen und schwierige Probleme lösen können.

Diese Idee stimmte nicht mit den Ansichten überein, die damals die Bildung dominierten, aber dennoch fanden sie ein Publikum.

Bruner führte die Ideen der "Lernbereitschaft" und des "Spiralcurriculums" ein. Er glaubte, dass jedes Individuum in jedem Stadium seiner Entwicklung lernen könnte, wenn die Lehre an ihre kognitiven Fähigkeiten angepasst ist. Der Spiralcurriculum bezieht sich auf die Idee, grundlegende Ideen immer wieder neu zu betrachten, auf ihnen aufzubauen und sie zu entwickeln, bis ein Gesamtverständnis erreicht ist.

Bruner glaubte, dass intuitives und analytisches Denken gefördert und belohnt werden sollte. Ich dachte, intuitive Fähigkeiten wurden unterbewertet. Für Bruner war es unerlässlich, die grundlegende Struktur eines Faches zu verstehen. Ich sah die Kategorisierung als fundamentalen Prozess in der Strukturierung von Wissen. Die Details sind ihm zufolge besser erhalten, wenn sie sich in dem Kontext befinden, aus dem sie stammen.

Anwendungen im Unterricht

Im akademischen Bereich kann die konstruktivistische Sichtweise des Lernens zu verschiedenen Unterrichtspraktiken führen. Im allgemeinsten Sinne beinhaltet es gewöhnlich, die Schüler dazu zu ermutigen, aktive Techniken wie Experimente und Problemlösungen anzuwenden, um mehr Wissen zu schaffen und dann zu diskutieren, wie neues Wissen ihr Verständnis der Welt verändert.

Konstruktivistische Lehrer ermutigen die Schüler, darüber nachzudenken, wie die Aktivität, die sie tun, ihnen hilft, Verständnis und Wissen zu erlangen.

Indem sie sich Fragen stellen und ihre Strategien in Frage stellen, wird der Student in einer konstruktivistischen Klasse ein "Experte-Lehrling", der nützliche Werkzeuge bereitstellt, um weiter zu lernen. Mit einem geeigneten Unterrichtsumfeld im Unterricht lernen die Schüler zu lernen.

Wenn sich die Schüler an ständige Überlegungen zu ihren Strategien und Erfahrungen gewöhnen, gewinnen ihre Ideen an Komplexität und Macht und entwickeln Fähigkeiten, um neue Informationen zu integrieren. Eine der wichtigsten Rollen des Lehrers besteht darin, die Schüler zu ermutigen, zu diesem Prozess des Lernens und Nachdenkens zu kommen.

Die Prinzipien des Konstruktivismus wurden auf die Gestaltung eines Kurses angewendet

  • Die Schüler gehen mit einer Vision der konkreten Welt in die Klassenzimmer.
  • Diese Weltanschauung dient als Filter für all deine Erfahrungen und Beobachtungen.
  • Die Veränderung der Sichtweise einer Person auf die Welt beinhaltet Arbeit.
  • Die Schüler lernen von den anderen Schülern und dem Lehrer.
  • Schüler lernen mit Übung.
  • Wenn alle Teilnehmer im Unterricht eine Stimme haben, wird die Konstruktion neuer Ideen und Bedeutungen gefördert.
  • Der Konstruktivismus funktioniert am besten, wenn der Lehrling etwas vorbereitet, um ihn anderen zu zeigen. Wenn der Schüler visuelle Elemente wie Texte, Grafiken, Webseiten oder Aktivitäten vorbereitet, an denen andere teilnehmen können, wenn er Materialien für andere Schüler erklärt oder in Gruppen arbeitet, ist das Lernen besonders kraftvoll.
  • Es ist sinnvoll, die affektiven Aspekte des Lernens hervorzuheben, die Anleitung für den Lernenden relevant zu machen, Haltungen und Überzeugungen zu entwickeln, die sowohl dem aktuellen Lernen als auch dem folgenden Lernen dienen und die Kontrolle des Lehrers mit der erforderlichen Autonomie in Einklang bringen in einer Lernumgebung sein.
  • Bereitstellung von Kontexten, Ressourcen und Einrichtungen für das eigenständige Lernen sowie das Lernen mit anderen Schülern in Form von Gruppendiskussionen, Projekten und Kollaborationen.
  • Fördern und sensibilisieren Sie die Fähigkeiten und Einstellungen, die es dem Schüler ermöglichen, Verantwortung in Bezug auf seine eigenen kognitiven Prozesse zu übernehmen.

Neun Merkmale eines konstruktivistischen Lehrers

  1. Der Lehrer dient als eine der vielen Ressourcen, die Schüler haben können, es ist nicht unbedingt die primäre Informationsquelle.
  2. Der Lehrer verwendet die Antworten des Schülers für die Planung der folgenden Lektionen und sucht nach der Ausarbeitung der anfänglichen Antworten seiner Schüler.
  3. Der Lehrer lässt die Schüler an Erfahrungen teilhaben, die ihre früheren Vorstellungen in Frage stellen.
  4. Der Lehrer ermutigt die Schüler untereinander Fragen zu stellen und zu diskutieren, indem er offene Fragen stellt.
  5. Der Lehrer hilft Schülern, ihre eigenen kognitiven Prozesse (Metakognition) zu verstehen, indem sie kognitive Terminologie wie Klassifizierung, Analyse, Erstellung, Organisation, Hierarchie usw. verwenden. wenn Aufgaben ausgeführt werden.
  6. Der Lehrer ermutigt die Schüler, autonom zu sein und Initiative zu haben; akzeptiert nicht immer die Kontrolle über die Klasse.
  7. Der Lehrer stellt den Schülern Informationen und andere Ressourcen zur Verfügung.
  8. Der Lehrer trennt den Prozess des Erkennens und Lernens nicht vom Prozess des Entdeckens.
  9. Der Lehrer ermöglicht eine klare Kommunikation zwischen den Schülern und ihm durch schriftliche und verbale Antworten, unter dem Gesichtspunkt, dass die Kommunikation aus dem Verständnis der Struktur der Konzepte, die kommuniziert werden, entsteht. Wenn die Schüler die Konzepte klar und sinnvoll kommunizieren können, werden sie das neue Lernen integriert haben.