Die Theorie der kindlichen kognitiven Entwicklung (Jean Piaget)

Piagets Theorie schlägt vor, dass die kognitive Entwicklung des Kindes Es tritt in vier allgemeinen Stadien oder universellen und qualitativ verschiedenen Perioden auf. Jedes Stadium entsteht, wenn ein Ungleichgewicht im Geist des Kindes auftritt und das Kind sich anpassen muss, indem es lernt, anders zu denken.

Die Methode, mit der Piaget herausgefunden hat, wie das Denken von Kindern funktioniert, basiert auf der Beobachtung und Formulierung flexibler Fragen, die auf den Antworten bestehen. Zum Beispiel beobachtete er, wie ein vierjähriges Kind glaubte, dass, wenn Münzen oder Blumen in einer Reihe aufgestellt würden, sie zahlreicher seien, als wenn sie zusammen gruppiert wären. Viele der anfänglichen Studien, die er gemacht hat, wurden mit seinen Kindern gemacht.

Piagets Theorie

Seine Theorie, eine der reichsten und ausgefeiltesten auf dem Gebiet der Psychologie, ist in die kognitiv-evolutionären Modelle eingebettet.

Diese Modelle wurzeln in den Schriften, die Jean-Jacques Rousseau im 18. Jahrhundert entwickelte. Von hier aus wurde vorgeschlagen, dass die menschliche Entwicklung ohne oder mit nur geringem Einfluss auf die Umwelt stattgefunden hat, obwohl sie im Moment mehr Wert auf die Umwelt legt. Die Hauptidee ist, dass ein Kind sich basierend auf der Entwicklung und Organisation seines Wissens oder seiner Intelligenz verhalten wird.

Piaget formuliert seine Theorie der kognitiven Stufen basierend auf der Betrachtung der Entwicklung aus einer organizistischen Perspektive, das heißt, er stellt fest, dass Kinder Anstrengungen unternehmen, zu versuchen, in ihrer Welt zu verstehen und zu handeln. Diese Theorie verursachte zu dieser Zeit eine kognitive Revolution.

Nach diesem Autor handelt der Mensch, wenn er in Kontakt mit der Umwelt kommt. Die darin ausgeführten Aktionen sind in Schemata organisiert, die physische und mentale Aktionen koordinieren.

Es gibt eine Evolution von den bloßen Reflexen zu den sensomotorischen Schemata und später zu den operationalen Strukturen einer eher intentionalen, bewussten und verallgemeinerbaren Natur.

Diese Strukturen stellen eine Möglichkeit dar, die Realität aktiv durch Handlungen oder durch die Funktionen der Assimilation oder Anpassung an neue Situationen zu organisieren, um das Gleichgewicht zu finden, das auf die Anforderungen der Umwelt reagiert.

Die Funktionen und Strukturen

Menschliche Entwicklung könnte in Begriffen von Funktionen und kognitiven Strukturen beschrieben werden und versuchen zu zeigen, dass die strukturellen und funktionalen Aspekte des Geistes miteinander in Beziehung stehen und dass es keine Struktur ohne Funktion oder Funktion ohne Struktur gibt.

Ich dachte auch, dass sich die kognitive Entwicklung progressiv von den unteren Stufen zur Funktion reversibler und formaler mentaler Strukturen entwickelte.

• Die Funktionen sie sind biologische Prozesse, angeboren und für alle gleich, die unverändert bleiben. Diese haben die Funktion, interne kognitive Strukturen aufzubauen.

Dieser Autor dachte, dass das Kind in Bezug auf seine Umwelt in diesem ein genaueres Bild der Welt und entwickelt Strategien zu verwalten. Dieses Wachstum wird durch drei Funktionen erreicht: Organisation, Anpassung und Äquilibrierung.

• Organisation: besteht aus der Tendenz der Menschen, Kategorien zu schaffen, um Informationen zu organisieren, und dass jedes neue Wissen in dieses System passen muss. Zum Beispiel wird ein Neugeborenes mit einem Saugreflex geboren, der später modifiziert wird, indem er sich an den Sog der Brust seiner Mutter, der Flasche oder des Daumens anpasst.
• Anpassung: besteht aus der Fähigkeit von Kindern, neue Informationen in Bezug auf Dinge zu verarbeiten, die sie bereits kennen. In ihm gibt es zwei sich ergänzende Prozesse, Assimilation und Akkommodation. Die Assimilation findet statt, wenn das Kind neue Informationen in die vorherigen kognitiven Strukturen einbauen muss. Das heißt, es gibt eine Tendenz, neue Erfahrungen in Bezug auf bestehendes Wissen zu verstehen. Und die Anpassung, die auftritt, wenn Sie die kognitiven Strukturen so anpassen müssen, dass sie die neuen Informationen akzeptieren, dh sich die Strukturen als Reaktion auf neue Erfahrungen verändern.

Zum Beispiel zeigt ein Baby mit Flaschenfütterung, das nach dem Saugen eines Glases beginnt, Assimilation, da es ein vorheriges Schema verwendet, um sich einer neuen Situation zu stellen. Auf der anderen Seite, wenn er entdeckt, dass er, um das Glas zu saugen und Wasser zu trinken, seine Zunge und Mund bewegen muss, um zu saugen, ansonsten passt er sich an, das heißt, er modifiziert das vorherige Schema.

Oder zum Beispiel ein Kind, das mit dem Konzept Hund, all diese großen Hunde verbunden ist. Eines Tages geht er die Straße hinunter und sieht einen Mastiff, einen Hund, den er noch nie zuvor gesehen hat, der aber zu seinem großen Hundeschema passt, dann assimiliert er ihn. Allerdings ist ein anderer Tag im Park und sieht ein Kind mit einem Chihuahua, dieser Hund ist klein, dann müssen Sie Ihr Schema anpassen.

• Die balance Es bezieht sich auf den Kampf um ein stabiles Gleichgewicht zwischen Assimilation und Anpassung. Balancing ist der Motor des kognitiven Wachstums. Wenn Kinder im Kontext vorheriger kognitiver Strukturen nicht mit neuen Erfahrungen umgehen können, leiden sie unter einem Ungleichgewicht. Dies wird wiederhergestellt, wenn neue mentale und Verhaltensmuster organisiert werden, die die neue Erfahrung integrieren.
• Die Schemata sie sind psychologische Strukturen, die das zugrunde liegende Wissen des Kindes widerspiegeln und seine Interaktionen mit der Welt leiten. Die Art und die Organisation dieser Systeme bestimmen die Intelligenz des Kindes zu jedem gegebenen Zeitpunkt.

Phasen der kognitiven Entwicklung des Kindes

Piaget schlug vor, dass die kognitive Entwicklung des Kindes in vier allgemeinen Stadien oder qualitativ verschiedenen universellen Perioden stattfand. Jedes Stadium entsteht, wenn ein Ungleichgewicht im Geist des Kindes auftritt und das Kind sich anpassen muss, indem es lernt, anders zu denken. Mentale Operationen entwickeln sich vom Lernen basierend auf einfachen sensorischen und motorischen Aktivitäten zu abstraktem logischen Denken.

Die von Piaget vorgeschlagenen Stadien, für die das Kind sein Wissen entwickelt, sind folgende: sensomotorische Periode, die von 0 bis 2 Jahren auftritt; Präoperationszeit, die von 2 bis 7 Jahren auftritt; Zeitraum der spezifischen Operationen, die von 7 bis 12 Jahren und Zeitraum der formellen Operationen auftritt, die von 12 gegeben ist.

Im folgenden Schema erscheinen die grundlegenden Eigenschaften dieser Perioden.

Sensomotorische Periode

Die ersten Umrisse des Kindes sind einfache Reflexe und einige verschwinden allmählich, andere sind unverändert und andere sind zu größeren Einheiten zusammengefasst und flexiblere Aktion.

Da die Primär-, Sekundär- und Tertiärreaktionen, sagen, dass die erste aus einer Tätigkeit vorbei basierend sensomotorischen Schemen auf primitive Reflexe beinhalten Verbesserung spiegelt bewusst eine selbsterzeugte Aktivität mehr sein. Zum Beispiel, das Kind, das seinen Daumen saugt und es wiederholt, weil er die Sensation mag.

Nebenreaktionen sind auf die Wiederholung von Handlungen zurückzuführen, die durch äußere Ereignisse verstärkt werden. Das heißt, wenn ein Kind gefunden wurde, daß eine Rassel durch Schütteln, es Lärm macht, wird es schütteln, es wieder zu hören, wird es zuerst langsam und zögernd, aber Wiederholung fest enden.

In tertiären zirkulären Reaktionen erwirbt das Kind die Fähigkeit, neue Sequenzen von Verhaltensweisen zu erstellen, um mit neuen Situationen umzugehen. Das heißt, das Kind wiederholt jene Handlungen, die er interessant findet. Ein Beispiel wäre das Kind, das beobachtet, dass wenn er das Rasseln schüttelt, es anders klingt, als wenn er es aufhebt und auf den Boden aufschlägt.

Am Ende dieses Stadiums kann das Kind bereits mentale Vorstellungen haben, die es ihm erlauben, sich von seinen eigenen Handlungen zu befreien. Und sie entwickeln die verzögerte Nachahmung, die auch dann auftritt, wenn das Modell nicht vorhanden ist.

Präoperative Zeit

Dieses Stadium ist dadurch gekennzeichnet, dass das Kind beginnt, Symbole zu verwenden, um die Welt auf eine kognitive Weise darzustellen. Die symbolische Funktion manifestiert sich in Nachahmung, symbolischem Spiel, Zeichnung und Sprache.

Objekte und Ereignisse werden durch Wörter und Zahlen ersetzt. Zusätzlich können die Aktionen, die zuvor physisch ausgeführt werden mussten, nun mental durch interne Symbole durchgeführt werden.

Das Kind in dieser Phase hat noch nicht die Fähigkeit, symbolische Probleme zu lösen, und seine Versuche, die Welt zu verstehen, sind von verschiedenen Lücken und Verwirrungen geprägt.

Gedacht für Wahrnehmungs Aspekte der Probleme durch die Tendenz dominiert nach wie vor auf einen Aspekt (Zentrierung) für seine Invarianz und Unfähigkeit sich zu konzentrieren Transformationen und die Verwendung eines Transduktive Argumentation auszuführen (geht das Kind vom Besonderen zum das Besondere).

Zeitraum bestimmter Operationen

Die grundlegende Neuheit, die in dieser Phase auftritt, ist das Auftauchen von operativem Denken, das auf der Nutzung von Operationen basiert. Das heißt, eine reversible internalisiert Wirkung (im Gegensatz zu in der sensomotorischen, die äußere und beobachtbar waren), was zu einer Gesamtstruktur integriert ist.

Das Verständnis der Reversibilität ist eines der grundlegenden Merkmale der Operation. Es basiert auf zwei Regeln: Investition und Entschädigung.

Die Investition garantiert, dass Transformationen, die in einer Richtung stattfinden, auch in umgekehrter Richtung durchgeführt werden können. Und die Kompensation ist die Realisierung einer neuen Operation, die die Auswirkungen einer Transformation aufhebt oder kompensiert.

In diesem Stadium sind die Kinder bereits in der Lage mentale Operationen mit einem Teil des Wissens durchzuführen besaß, also kann mathematische Operationen wie Addition, Subtraktion durchführt, Sortieren und zu investieren, und so weiter. Diese mentalen Operationen erlauben eine Art Auflösung von logischen Problemen, die während der präoperativen Phase nicht möglich waren.

Als Beispiele für logisch-mathematische Operationen finden wir Konservierung, Klassifikationen, Serialisierungen und den Begriff der Zahl.

Konservierung besteht darin zu verstehen, dass die quantitativen Beziehungen zwischen zwei Elementen unverändert bleiben und konserviert sind, auch wenn in einigen der Elemente eine Transformation stattfinden kann. Beispiel: Das Kind lernt, dass eine Plastilinkugel in ihrer abgerundeten Form gleich lang ist. Und nicht länglich ist größer als die abgerundete Form.

Die Klassifizierungen beziehen sich auf ähnliche Beziehungen zwischen den Elementen, die zu einer Gruppe gehören.

Serialisierungen bestehen aus der Reihenfolge der Elemente nach ihren zunehmenden oder abnehmenden Dimensionen.

Das Konzept der Nummer basiert auf den vorherigen zwei. Es tritt auf, wenn die Person versteht, dass Nummer 4 3, 2 und 1 enthält.

Zeitraum der formellen Operationen

Dies umfasst alle Vorgänge, die eine höhere Abstraktionsebene erfordern und keine konkreten oder materiellen Objekte erfordern. Als Beispiele können wir über die Fähigkeit sprechen, mit Ereignissen oder Beziehungen umzugehen, die nur im Gegensatz zu dem, was wirklich existiert, möglich sind.

Die Merkmale dieses formellen Gedankens sind die folgenden. Der Teenager schätzt den Unterschied zwischen der realen und der möglichen Welt. Wenn Sie auf ein Problem stoßen, können Sie eine Vielzahl von möglichen Lösungen aufstellen, die versuchen herauszufinden, welche am besten geeignet sind.

Darüber hinaus erscheint hypothetisches deduktives Denken, das darin besteht, eine Strategie zu verwenden, die aus der Formulierung einer Reihe von möglichen Erklärungen besteht, und dann die Vorlage dieser Genehmigungen, um zu überprüfen, ob sie auftreten. Und schließlich ist es in der Lage, die beiden Arten der Reversibilität, die isoliert praktiziert wurden, zu integrieren, die Investition und die Kompensation.

Kritik an Piagets Theorie

Laut einigen Autoren unterschätzte Piaget die Fähigkeiten von Säuglingen und Kleinkindern und einige Psychologen stellten ihre Stadien in Frage und lieferten Beweise dafür, dass die kognitive Entwicklung gradueller und kontinuierlicher war.

Außerdem stellen sie sicher, dass die kognitiven Prozesse von Kindern in Wirklichkeit mit dem spezifischen Inhalt (in dem, was sie denken), mit dem Kontext des Problems und mit den Informationen und Ideen, die eine Kultur für wichtig hält, verbunden sind.

Als Reaktion auf diese Kritik formulierte Piaget seine Postulate neu und sorgte dafür, dass alle normalen Subjekte formelle Operationen und Strukturen zwischen 11-12 und 14-15 Jahren und in allen Fällen zwischen 15 und 20 Jahren erreichten.

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