Taxonomie der Bloom Dimensionen und Ziele

DieBlooms Taxonomieist ein Satz von drei hierarchischen Modellen, die verwendet werden, um verschiedene Lernziele nach ihrer Komplexität und Spezifität zu klassifizieren. Diese Klassifikation berücksichtigt, dass das Lernen in drei Ebenen durchgeführt wird: kognitive, affektive und psychomotorische.

Blooms Taxonomie erhielt ihren Namen von Benjamin Bloom, einem Pädagogen, der den Ausschuss der Erzieher leitete, die dieses Klassifizierungssystem entwickelten. Darüber hinaus war er Herausgeber des ersten Bandes des Systemhandbuchs mit dem Titel "Taxonomie von Bildungszielen: Klassifizierung von Bildungszielen".

Später, in der zweiten Hälfte des 20. Jahrhunderts, wurden mehrere Handbücher zu den verschiedenen Arten von Bildungszielen veröffentlicht. Im Jahr 1956 wurde das mit kognitiven Zielen verbundene veröffentlicht, und 1964 jenes, das mit affektiven Zielen zu tun hatte.

Index

• 1 Taxonomische Niveaus von Bloom
  • 1.1 Kognitive Dimension
  • 1.2 Affektive Dimension
  • 1.3 Psychomotorische Dimension
• 2 Allgemeine und spezifische Ziele
  • 2.1 Entwicklung von Zielen
• 3 Bewertungen
• 4 Referenzen

Bloom taxonomische Ebenen

Die Schöpfer dieses Klassifizierungssystems berücksichtigten, dass Lernziele von drei Arten sein können: kognitiv, affektiv und psychomotorisch. Obwohl traditionelle Bildung nur mit kognitiven Zielen befasst war, sind die drei Arten gleichermaßen wichtig für die korrekte Entwicklung der Schüler.

Innerhalb jeder der Dimensionen wird eine Reihe von Ebenen eingerichtet, die vom einfachsten bis zum komplexesten reichen. Die Schöpfer dieses Klassifizierungssystems betrachten es als notwendig, jeden von ihnen zu durchlaufen, um die kompliziertesten zu erreichen.

Kognitive Dimension

Seit dem Erscheinen der Taxonomie von Bloom haben sich die Domänen leicht verändert, besonders nach der Revision dieses Klassifizierungssystems von 2001. Gegenwärtig sind die Ebenen der kognitiven Dimension die folgenden: erinnern, verstehen, anwenden, analysieren, bewerten und erstellen.

Speicher

Die erste Ebene, die Erinnerung, beinhaltet die Fähigkeit, verschiedene Arten von Informationen im Gedächtnis zu speichern: Fakten, Grundbegriffe, Ideen ... In dieser ersten Ebene ist es nicht notwendig zu verstehen, was diese Ideen bedeuten, sondern nur um sie zu erinnern.

Das Speicherniveau ist daher am einfachsten zu erreichen, und oft ist es das einzige, das in traditionellen Bildungsumgebungen erreicht wird.

Das Verständnis

Die zweite Ebene, Verstehen, beinhaltet nicht nur das Erinnern an Informationen, sondern auch das Verstehen ihrer Bedeutung. Dies wird durch die Organisation, den Vergleich und die Interpretation von auswendig gelernten Ideen erreicht.

Die Anwendung

Die dritte Ebene, die Anwendung, besteht darin, auswendig gelerntes und verstandenes Wissen zu verwenden, um Probleme zu lösen. Auf diese Weise sollten die Auszubildenden in der Lage sein, das Gelernte auf neue Situationen zu übertragen, die ihnen zuvor noch nicht bekannt waren.

Oftmals verstärkt die Anwendung erlernter Ideen das Auswendiglernen und Verstehen.

Analyse

Die vierte Ebene ist die Analyse. Diese Ebene des kognitiven Lernens beinhaltet das Untersuchen der erlernten Informationen, das Finden von Beziehungen zwischen ihren Komponenten und die Fähigkeit, Rückschlüsse, Vorhersagen und Schlussfolgerungen zu ziehen.

Im Allgemeinen können drei Komponenten von Informationen analysiert werden: die Elemente, ihre Organisation und die Beziehung zwischen ihnen.

Bewertung

Die fünfte Stufe der neuen Taxonomie von Bloom ist die Bewertung. Es besteht darin, über Ideen und ihre Gültigkeit sowie über die Methode, mit der sie erreicht werden, Urteile abzugeben. Die Bewertung kann auf internen Nachweisen oder externen Kriterien wie dem persönlichen Geschmack basieren.

Neues Wissen

Schließlich ist die sechste Ebene in der kognitiven Dimension des Lernens die Schaffung von neuem Wissen. Im Allgemeinen geht es darum, bestehende Ideen auf neue Art und Weise so zu reorganisieren, dass alternative Lösungen für ein Problem entstehen und neue Theorien vorgeschlagen werden.

Vor der Überarbeitung von Blooms Modell 2001 war diese letzte Kategorie keine Schöpfung, sondern die Synthese von Wissen.

Affektive Dimension

Die affektive Dimension umfasst all jene Kenntnisse, die dazu dienen, die eigenen Gefühle und die anderer zu verstehen. Es hat auch mit Fähigkeiten wie Empathie, emotionales Management und Kommunikation der eigenen Gefühle zu tun.

Nach der Klassifikation der Taxonomie von Bloom gibt es im affektiven Bereich fünf Ebenen, die von den einfachsten bis zu den komplexesten reichen: Empfang, Antwort, Bewertung, Organisation und Charakterisierung.

Empfang

An der Rezeption, der ersten Stufe und der einfachsten, muss der Schüler nur passiv aufpassen.

Mit seiner Erinnerung ist er in der Lage, die emotionale Komponente einer Interaktion zu erkennen. Obwohl es die einfachste Ebene ist, ohne sie können andere nicht.

Antwort

In der Antwort, der zweiten Ebene, handelt der Schüler, nachdem er die emotionale Komponente der Situation erkannt hat.Wenn es korrekt gegeben wird, kann dieses Niveau des affektiven Lernens die Veranlagung des Schülers für Lernen oder Motivation verbessern.

Bewertung

Die dritte Stufe, die Bewertung, besagt, dass der Lehrling einem Objekt, einer Information oder einem Phänomen einen bestimmten Wert verleiht. Dieser Wert kann von der einfachen Akzeptanz der Tatsache bis zu einem stärkeren Engagement reichen. Die Bewertung basiert auf der Internalisierung einer Reihe spezifischer Werte.

Organisation

Die vierte Ebene ist die Organisation. Wenn es erreicht wird, kann der Lehrling verschiedene Werte, Informationen und Ideen organisieren und sie in seinen eigenen Denkschemata unterbringen. Der Schüler vergleicht seine eigenen Werte und kann eine Hierarchie zwischen ihnen aufbauen.

Charakterisierung

In der letzten Stufe, der Charakterisierung, kann der Schüler sein eigenes Wertesystem erstellen, das sein Verhalten von diesem Moment an leitet. Wenn er diesen Level erreicht, zeigt der Lehrling konsequentes, vorhersehbares und völlig individuelles Verhalten, basierend auf den Werten, die er erworben hat.

Psychomotorische Dimension

Die psychomotorische Dimension hat mit der Fähigkeit zu tun, ein Werkzeug oder ein Instrument physikalisch zu manipulieren. Daher haben psychomotorische Ziele normalerweise mit dem Lernen neuer Verhaltensweisen oder Fähigkeiten zu tun.

Obwohl in der ursprünglichen Klassifikation von Bloom keine Unterkategorien für den psychomotorischen Bereich erstellt wurden, haben andere Pädagogen ihre eigene Klassifikation übernommen und entwickelt.

Am häufigsten wird Simpson verwendet, das psychomotorisches Lernen auf den folgenden Ebenen unterteilt: Wahrnehmung, Disposition, geleitete Reaktion, Mechanismus, komplexe Reaktion, Anpassung und Schöpfung.

Wahrnehmung

Die erste Ebene, die Wahrnehmung, beinhaltet die Fähigkeit, Informationen aus der Umgebung zu nutzen, um die körperliche Aktivität zu steuern. Abhängig von den vom Schüler wahrgenommenen Reizen kann er für jeden Moment die beste Vorgehensweise auswählen.

Disposition

Die zweite Ebene, die Disposition, hat mit der vorgegebenen Antwort zu tun, die der Lehrling vor jeder Art von Stimulus haben wird. Wenn eine Situation genügend oft gegeben wird, wird der Schüler die Bereitschaft haben, eine bestimmte mentale, körperliche und emotionale Reaktion anzubieten.

Geführte Antwort

Die geleitete Antwort, die dritte Ebene, beinhaltet die Übung komplexer Fähigkeiten durch Nachahmung und Versuch und Irrtum. Dieses Level ist wichtig, um die Meisterschaft in einer neuen Fähigkeit zu erlangen.

Mechanismus

Der Mechanismus, die vierte Ebene, ist der Zwischenpunkt beim Erwerb einer komplexen Fähigkeit. Die gelernten Antworten sind zur Gewohnheit geworden, und die Bewegungen können mit einem gewissen Maß an Vertrauen und Erfolg durchgeführt werden.

Komplexe Antwort

Die nächste Ebene, die komplexe Antwort, ist der Punkt, an dem eine neue Fähigkeit gemeistert wurde. Die Bewegungen und Handlungen können schnell ausgeführt werden, ohne dass eine bewusste und erfolgreiche Aufmerksamkeit erforderlich ist.

Anpassung

Die Anpassung, die vorletzte Stufe, besteht aus der Fähigkeit des Lernenden, die Antworten zu modifizieren, die er gelernt hat, um sie an seine individuellen Bedürfnisse anzupassen.

Schöpfung

Schließlich besteht die Schöpfung in der Entwicklung neuer Bewegungen, Aktionen und Bewegungen, um sich an neue Situationen anzupassen, für die die erworbenen Fähigkeiten nicht ausreichen.

Allgemeine und spezifische Ziele

Blooms Taxonomie wurde ursprünglich mit dem Ziel entwickelt, konkrete Ziele zu entwickeln, die den Schülern helfen sollten, Wissen auf einfachere Weise zu erwerben.

Die Idee war, dass Pädagogen, indem sie verstanden, wie der Lernprozess funktioniert, Ziele schaffen konnten, die mit der Geschwindigkeit übereinstimmten, mit der ihre Schüler arbeiteten.

Um den Erziehern zu helfen, basierend auf der Taxonomie spezifische Ziele für ihre Schüler zu entwickeln, erstellten Bloom und seine Mitarbeiter Tabellen mit Verben, mit denen sie sich beim Vorschlag der Ziele jeder Stufe leiten lassen konnten.

Blooms Taxonomie kann sowohl zur Erstellung von allgemeinen Zielen (auf der Ebene von Kurszielen) als auch von spezifischen (die in jeder Lektion bearbeitet werden) verwendet werden. Der Weg dahin ist folgender:

• Zunächst werden die Ziele des Kurses festgelegt. Da sie umfangreicher sind, werden nur 3 bis 5 ausgewählt. Sie sind komplex zu messen, weil sie sich auf alle Inhalte beziehen, die während des Kurses studiert werden.
• Dann werden die Ziele der Sitzungen ausgewählt. Diese müssen mit den allgemeinen Zielen des Kurses in Beziehung gesetzt werden, so dass, wenn alle Ziele der Sitzung erreicht sind, das allgemeine Ziel erreicht wird. Darüber hinaus sind die Ziele der Sitzungen diejenigen, die im Laufe des Kurses evaluiert werden.
• Um die Ziele der Sitzungen zu erreichen, müssen die Erzieher vom niedrigsten Teil der Bloom-Taxonomie zum höchsten gehen. Anhand der in der Taxonomie enthaltenen Verbenlisten können sie die Art von Zielen auswählen, die den Lernenden am meisten helfen, Fortschritte zu machen.

Entwicklung von Zielen

Die Ausarbeitung der Ziele wird mit einem Zweck verknüpft, der je nach Antragsteller unterschiedlich ist.Aus diesem Grund wurden einige Hauptwerkzeuge eingerichtet:

• Die Definition der Struktur, ein allgemeines und spezifisches Ziel, würde wie folgt beschrieben: Verb in Infinitiv + Inhalt. Im Inhaltsbereich bezieht es sich auf Konzepte, Daten, Prozesse, Einstellungen.
• Eine Liste von Verben, die für die Ausarbeitung allgemeiner und spezifischer Ziele verwendet werden können. Um eine bessere Vorstellung davon zu haben, werden im Folgenden einige Beispiele vorgestellt:

-Verben für allgemeine Ziele: analysieren, berechnen, kategorisieren, vergleichen, formulieren, begründen, generieren, indefinieren, kompilieren, ableiten, spezifizieren, zeigen, kontrastieren, führen, erstellen.

-Verben für spezifische Ziele: warnen, analysieren, basieren, berechnen, aussprechen, spezifizieren, schätzen, untersuchen, erklären, teilen, qualifizieren, kategorisieren, vergleichen, teilen, identifizieren.

Die Ausarbeitung der Ziele in der kognitiven Dimension hängt von der Person ab, die sie in die Praxis umsetzen möchte. Diese Illustration wird jedoch dazu dienen, diesen Prozess besser zu veranschaulichen, der mehrere wichtige Aspekte berücksichtigt:

Bewertungen

Noch heute ist die Taxonomie von Bloom in den letzten Jahren eine wichtige Ressource, da Pädagogen sie als ein leistungsfähiges Werkzeug im Unterricht betrachten.

Die Ankunft des digitalen Zeitalters sowie neue technologische Entwicklungen und Studien des menschlichen Gehirns haben jedoch zu einer Reihe von Kritikpunkten an diesem Ansatz geführt:

• Seine Grundlagen basieren auf Verhaltensprinzipien, die in der Mitte des 20. Jahrhunderts populär wurden. Aus diesem Grund zeigt sich eine Verzögerung in der Entwicklung von Studium und Lernen.
• Kritisiert die Tatsache, dass Pädagogen das Auswendiglernen betonen und andere kognitive Prozesse gleich wichtig lassen. Lernen kann nicht mechanisch sein.
• Aufgrund der Fragmentierung des Lehrplans fehlt eine breitere Vision der allgemeinen Ziele, die das Bildungssystem verfolgen sollte, und es wird sogar mit einem Geschäftsmodell verglichen.
• Häufig wird Blooms Taxonomie als eine Theorie des Lernens verwechselt, wenn es eher ein Werkzeug ist, um den Bildungsprozess zu verbessern. Es wird daher angenommen, dass es den Prozess des menschlichen Denkens zu erklären versucht, wenn dies nicht sein Ziel ist.
• Die Taxonomie enthält sicherlich wichtige Parameter für die Vermittlung von Wissen. Es blieben jedoch im Hintergrund Leiden und andere Faktoren, die den Lernprozess beeinflussen und zusätzlich von den Neurowissenschaften hervorgehoben wurden. Einige von ihnen sind: Dyslexie, der Einfluss von Emotionen, Arten von Gedächtnis und Arten von Intelligenz.
• Verstärkt nur den Bereich der Wahrnehmung und gibt den anderen beiden Dimensionen der Taxonomie weniger Beachtung.
• In einigen Konzepten gibt es Zweideutigkeiten und Ungenauigkeiten, von denen die herausragendsten diejenigen sind, die sich auf Wissen und Gedächtnis beziehen. Im Fall des Gedächtnisses scheint die Taxonomie nur eine Art zu erwähnen, wenn es wirklich andere gibt, die auch ein wichtiger Teil des Lernprozesses sind.
• Mit der Ankunft des digitalen Zeitalters wurde Blooms Taxonomie obsolet. Die Überprüfung durch den Arzt, Andrew Churches, führt jedoch eine Reihe von Werkzeugen der Zeit ein, um die von Bloom etablierten Kategorien zu verbessern.
• Es fördert Passivität und Homogenisierung von Bildung, statt Individualität und differenzierende Fähigkeiten zu fördern.
• Lass die kreativen Fähigkeiten im Hintergrund.
• Es ist eine interessante Ressource für wissenschaftliche Themen, aber nicht für weniger vorhersehbare Bereiche wie solche, die mit den Künsten verbunden sind.

Referenzen

1. "Blooms Taxonomie" in: Wikipedia. Abgerufen am: 27. Februar 2018 von Wikipedia: en.wikipedia.com.
2. "Blooms Taxonomy" in: Zentrum für Unterricht. Abgerufen am: 27. Februar 2018 vom Zentrum für Lehre: cft.vanderbilt.edu.
3. "Blooms Taxonomie von Lernbereichen" in: NwLink. Abgerufen am: 27. Februar 2018 von NwLink: nwlink.com.
4. "Blooms Taxonomie von Bildungsobjekten" in: Zentrum für Lehren und Lernen. Abgerufen am: 27. Februar 2018 vom Zentrum für Lehren und Lernen: teaching.uncc.edu.
5. "Blooms Taxonomie verwenden, um effektive Lernziele zu schreiben" bei: University of Arkansas. Abgerufen am: 27. Februar 2018 von der University of Arkansas: tips.uark.edu.