Bedeutendes Lernen Die Ausubel-Theorie (mit Beispielen)

Die sinnvolles Lernen Es steht im Gegensatz zu traditionellem Lernen und bezieht sich auf eine Lernmethode, bei der das neue Wissen, das erworben werden soll, mit vorherigem Wissen verknüpft ist (Ausubel, 2000).

Lehrlinge integrieren aktiv neue Informationen in ältere Informationen (Novak, 2002). Das Konzept der Kartierung war hierfür eine nützliche Technik; Es ermöglicht den Auszubildenden, ihr vorhandenes Wissen mit den Lernthemen zu verknüpfen.

David Ausubel war ein amerikanischer Kognitionspsychologe, der sich auf das Lernen von Schülern in Schulen konzentrierte. Ausubel interessierte sich besonders für das, was der Student bereits weiß, denn er war der Hauptdeterminant für das, was er später lernen würde.

Der Kognitionspsychologe sah Lernen als einen aktiven Prozess und glaubte nicht, dass es einfach eine passive Reaktion auf die Umwelt um uns herum war.

Schüler und Lehrlinge suchen aktiv nach dem, was sie umgibt, indem sie neues Wissen mit den bereits Gelernten integrieren.

Das Schlüsselkonzept der Ausubel-Theorie

Das Schlüsselkonzept der Lehre von Ausubel ist die kognitive Struktur. Ich sah die kognitive Struktur als die Summe aller erworbenen Kenntnisse sowie die Beziehungen zwischen den Fakten, Konzepten und Prinzipien, aus denen dieses Wissen besteht.

Für Ausubel besteht das Lernen darin, etwas Neues in unsere kognitive Struktur zu bringen und es mit dem vorhandenen Wissen in dieser Struktur zu verbinden. Auf diese Weise bilden wir die Bedeutung, die das Zentrum der Arbeit dieses Psychologen ist.

Im Vorwort zu seinem Buch Pädagogische Psychologie: eine kognitive SichtweiseAusubel schreibt:

"Der wichtigste Faktor, der das Lernen beeinflusst, ist, was der Lehrling bereits weiß. Finde heraus, was er bereits weiß und lehre ihn entsprechend. "(Ausubel, 1968, S. Vi)

Dies führte dazu, dass Ausubel eine interessante Theorie über bedeutungsvolles Lernen und bahnbrechende Organisatoren entwickelte.

Die Theorie über das Lernen

Ausubel glaubte, dass das Lernen von neuem Wissen über das, was wir bereits wissen, gebildet wird. Die Konstruktion von Wissen beginnt mit unserer Beobachtung und Erkennung von Ereignissen und Objekten durch Konzepte, die wir bereits haben. Wir lernen, indem wir ein Netzwerk von Konzepten aufbauen und andere hinzufügen.

Die Konzeptkarten, die von Ausubel und Novac entwickelt wurden, sind Lehrmittel, die diesen Aspekt der Theorie nutzen, um den Lernenden das Unterrichten zu ermöglichen. Es ist eine Möglichkeit, die Beziehungen zwischen Ideen, Bildern oder Wörtern darzustellen.

Ausubel betont auch die Bedeutung des Lernens durch Rezeption anstelle von Lernen durch Entdeckung und die Bedeutung von bedeutungsvollem Lernen anstelle von mechanischem Lernen.

Ausubel sieht Lernen durch Entdeckung nicht als etwas Vorteilhaftes. Für ihn finden alle Arten des Lernens auf die gleiche Weise statt, indem sie mit dem vorherigen Wissen, das in der kognitiven Struktur der Person existiert, verglichen und kontrastiert werden.

Wenn eine Person relevante Inhalte in ihrer vorhandenen kognitiven Struktur hat, mit denen die neuen Materialien in Beziehung gebracht werden können, dann kann Lernen sinnvoll sein. Wenn die neuen Materialien nicht mit irgendwelchen Vorkenntnissen in Verbindung gebracht werden können, kann Lernen nur mechanisch geschehen.

Ausubel sieht einige Einschränkungen beim Lernen durch Entdeckung und sieht darin keinen Vorteil. Diese Art des Lernens wird sicherlich immer mehr Zeit in Anspruch nehmen als das Lernen an der Rezeption, weil der Lernende herausfinden muss, was er lernen muss, und dann muss er damit beginnen, die neuen Informationen in die kognitive Struktur zu integrieren um eine Bedeutung zu bilden.

Eine weitere Einschränkung des Lernens durch Entdeckung besteht darin, dass der Schüler Informationen entdecken kann, die nicht korrekt sind und falsche Inhalte lernen.

Ausubel sagte, dass seine Theorie nur für das Lernen durch Rezeption in akademischen Umgebungen gilt. Er sagte jedoch nichts über Lernen durch Entdeckung, das nicht funktionierte, aber es war nicht so effektiv wie Lernen an der Rezeption.

Sinnvolles Lernen

Ausubels Theorie konzentriert sich auf bedeutungsvolles Lernen. Nach seiner Theorie müssen Individuen, um auf eine sinnvolle Weise zu lernen, neues Wissen mit relevanten Konzepten verknüpfen, die sie bereits kennen. Neues Wissen muss mit der Wissensstruktur der lernenden Person interagieren.

Sinnvolles Lernen kann mit mechanischem Lernen verglichen werden. Letzteres kann auch neue Informationen in die bestehende Wissensstruktur einbeziehen, jedoch ohne Interaktion.

Mechanischer Speicher wird verwendet, um Sequenzen von Objekten wie Telefonnummern zu speichern. Sie helfen jedoch nicht der Person, die sie auswendig lernt, wenn es darum geht, die Beziehungen zwischen Objekten zu verstehen, da die Konzepte, die durch mechanisches Gedächtnis gelernt werden, nicht mit vorherigem Wissen in Verbindung gebracht werden können.

Im Wesentlichen gibt es nichts in der existierenden kognitiven Struktur der Person, mit der sie die neue Information zur Bildung von Bedeutung in Beziehung setzen können. Auf diese Weise kann es nur mechanisch gelernt werden.

Sinnvolles Lernen folgt dem Vorwissen und wird zur Grundlage für das Erlernen zusätzlicher Informationen. Mechanisches Lernen hält nicht an, weil es diese sinnvollen Verbindungen nicht hat. Aus diesem Grund blendet es ziemlich schnell aus der Erinnerung aus.

Da bedeutungsvolles Lernen die Anerkennung der Verbindungen zwischen Konzepten impliziert, hat es das Privileg, auf das Langzeitgedächtnis übertragen zu werden. Das wichtigste Element in Ausubels bedeutendem Lernen ist, wie neue Informationen in die Wissensstruktur integriert werden.

Folglich vertrat Ausubel die Ansicht, dass Wissen hierarchisch organisiert ist: Die neuen Informationen sind so signifikant, dass sie mit dem, was wir bereits wissen, in Beziehung stehen können.

Die Vorausveranstalter

Ausubel befürwortet den Einsatz von Vorausorganisatoren als einen Mechanismus, um das neue Lernmaterial mit verwandten Ideen zu verbinden, die bereits existieren.

Fortgeschrittene oder fortgeschrittene Organisatoren bestehen aus kurzen Einführungen zu einem Thema, die dem Schüler eine Struktur geben, so dass er die neuen Informationen mit seinem Vorwissen in Beziehung setzt.

Die fortgeschrittenen Organisatoren haben ein sehr hohes Abstraktionsniveau und bilden das Prinzip einer deduktiven Exposition; Sie sind der Beginn einer Ausstellung, die vom Allgemeinen bis zum Besonderen reicht. Diese Werkzeuge haben die folgenden wesentlichen Merkmale:

• Progress Organizer sind in der Regel kleine verbale oder visuelle Informationen.
• Sie werden dem Lehrling vorgestellt, bevor sie mit dem Erlernen einer Wissensmenge beginnen.
• Sie sind von einem hohen Abstraktionsniveau, in dem Sinne, dass sie keine neuen zu lernenden Informationen enthalten.
• Ziel ist es, dem Schüler die Möglichkeit zu geben, logische Beziehungen mit dem neuen Material zu erzeugen.
• Sie beeinflussen den Codierungsprozess des Schülers.

Die Theorie der vorausgehenden Organisatoren von Ausubel bestätigt, dass es zwei Kategorien gibt: komparativ und expositorisch.

Vergleichsorganisatoren

Diese Art von Organizer aktiviert bestehende Schemata und dient als Erinnerung, um das, was Sie möglicherweise nicht für relevant halten, in den Arbeitsspeicher zu bringen. Ein Vergleichs-Organizer wird verwendet, um Informationen zu integrieren und zu diskriminieren.

"Die komparativen Organisatoren integrieren neue Ideen mit im Grunde ähnlichen Konzepten in der kognitiven Struktur und erhöhen auch die Unterscheidbarkeit zwischen den neuen Ideen und den bestehenden, die wesentlich anders sind, aber leicht verwechselt werden können." (Ausubel, 1968)

Ausstellungsmacher

Ausstellungsorganisatoren werden häufig eingesetzt, wenn das neue Lernmaterial dem Lernenden nicht bekannt ist.

Sie beziehen gewöhnlich das, was der Lehrling bereits weiß, mit dem neuen und unbekannten Material, um dieses wenig bekannte Material für die Person plausibler zu machen.

Beispiele für praktische Anwendungen in Bildungskontexten

Es hat sich gezeigt, dass die Organisatoren des Fortschritts in Bildungskontexten am besten in schriftlicher und konkreter Form präsentiert werden, im Gegensatz zu dem, was von Ausubel vorgeschlagen wurde, der behauptete, dass die Organisatoren des Vorauss abstrakt sein sollten.

Darüber hinaus wurden mehrere Richtlinien für den Einsatz der Organisatoren vorgeschlagen:

• Vorausveranstalter sollten nur dann eingesetzt werden, wenn die Probanden nicht in der Lage sind, eigene Verbindungen herzustellen.
• Sie sollten explizit verwendet werden.
• Die Organisatoren müssen den Studenten ausreichend Zeit zur Verfügung stellen, um die Materialien zu studieren.
• Es ist ratsam, dass die Schüler nach einer kurzen Zeit getestet werden, um zu überprüfen, an was sie sich erinnern.

Hung und Chao (2007) fassen drei Prinzipien zusammen, die mit dem Entwurf zusammenhängen, den Ausubel für den Bau der Vorausveranstalter vorgeschlagen hat.

Erstens muss die Person, die sie gestaltet, den Inhalt des Vorausbereiters auf der Basis des Assimilationsprinzips bestimmen.

Zweitens muss der Designer die Eignung des Inhalts unter Berücksichtigung der Eigenschaften des Lehrlings oder Schülers berücksichtigen.

An dritter und letzter Stelle muss der Designer zwischen der Ausstellung und vergleichenden Vorausveranstaltern wählen.

Aufgrund des begrenzten Umfangs der Ausubel-Assimilationstheorie sind ihre Anwendungen auch begrenzt, insbesondere in Kontexten, in denen das Bildungsziel darin besteht, neue Informationen in schriftlicher Form bereitzustellen.

Aber was ist die Assimilationstheorie? Im Gegensatz zu vielen anderen Bildungstheorien wurde Ausubels Assimilationstheorie ausschließlich für Bildungsentwürfe entwickelt. Entwickeln Sie einen Weg, um Lehrmaterialien zu erstellen, mit denen Schüler Inhalte organisieren können, um sie sinnvoll zu gestalten und besser zu lernen.

Die vier Prinzipien der Assimilationstheorie:

1. Die allgemeinsten Konzepte sollten zuerst den Studenten vorgestellt werden und danach sollten sie analysiert werden.
2. Unterrichtsmaterialien sollten sowohl neue als auch zuvor erworbene Informationen enthalten. Vergleiche zwischen neuen und alten Konzepten sind entscheidend für das Lernen.
3. Die vorhandenen kognitiven Strukturen sollten nicht entwickelt, sondern einfach im Gedächtnis des Schülers neu organisiert werden.
4. Die Aufgabe des Ausbilders besteht darin, die Lücke zwischen dem, was der Schüler bereits weiß und dem, was er lernen muss, zu füllen.

State of Ausubels Theorie des Lernens

Ausubel veröffentlichte sein wichtigstes Buch über die Theorie des Lernens, PPädagogische Psychologie: eine kognitive Sichtweise1968 mit einer zweiten Auflage 1978.

Er war einer der ersten kognitiven Theoretiker in einer Zeit, als der Behaviorismus die dominierende Theorie war, die am meisten die Bildung beeinflusste.

Ausubel erhielt aus verschiedenen Gründen nie die Anerkennung, die er verdient hätte.

Viele seiner Ideen fanden ihren Platz im Strom der Erziehungspsychologie, aber Ausubel erhielt nicht den Kredit, der ihm entsprach. Zum Beispiel war es Ausubel, der die im heutigen Schulbuch verbreiteten Vorlauforganisatoren schuf.

Auch betonte er ist, zum ersten Mal, es war praktisch mit einer allgemeinen Vorstellung des Themas beginnen zu lernen, zu studieren oder eine grundlegende Struktur davon und später, um die Details zu erfahren.

Dieser Ansatz wird in vielen Zusammenhängen heute praktiziert, aber zu der Zeit, stand in scharfem Gegensatz zu Verhaltenstheorien, die die Bedeutung mit kleinen Stücken von Inhalten des Beginnens betont und von ihnen bauen.

Ausubel betonte, dass das, was am meisten das Lernen beeinflusste, das war, was der Schüler bereits wusste, das heißt, den Inhalt seiner kognitiven Struktur. Derzeit versuchen die meisten Erziehungsstile Unterricht mit Vorkenntnissen des Schülers zu kombinieren deutlich zu lernen, genau das, was Ausubel sagte.

Obwohl der Name Ausubel in der Bildungswelt nicht weithin anerkannt ist, haben seine Ideen eine zunehmende Wirkung. Er half der Psychologie, mit den rigiden pädagogischen Ansätzen, die sich aus Verhaltenstheorien ergaben, zu brechen.

Es war auch ein Anstoß, darüber nachzudenken, was in den Gehirnen der Schüler vor sich ging, wenn die Lehrer sie lehrten.

Ausubel war einer der ersten Theoretiker, der das Lernen als einen aktiven Prozess ansah, nicht als eine passive Erfahrung. Er wollte die Bildung Fachleute Studenten machen, um ihr eigenes Lernen zu begehen und ihnen helfen, die neuen Inhalte beziehen sich mit dem, was sie bereits wissen, Sinn für ihr neues Wissen zu machen.