Die soziokulturelle Theorie von Vygotsky

Die soziokulturelle Theorie von Vygotsky Es ist eine aufkommende Theorie in der Psychologie, die die wichtigen Beiträge untersucht, die die Gesellschaft zur individuellen Entwicklung leistet. Diese Theorie unterstreicht die Wechselwirkung zwischen der Entwicklung der Menschen und der Kultur, in der sie leben. Es deutet darauf hin, dass menschliches Lernen sehr viel ein sozialer Prozess ist.

Lew Semjonowitsch Wygotskij (1896-1934) war ein sowjetischer Psychologe und Begründer der Theorie der kulturellen und sozialen Entwicklung des Menschen. Er gilt als einer der einflussreichsten Psychologen in der Geschichte.

Seine Hauptarbeit fand auf dem Gebiet der Evolutionspsychologie statt und diente als Grundlage für viele Untersuchungen und nachfolgende Theorien zur kognitiven Entwicklung in den letzten Jahrzehnten, insbesondere zum so genannten Vygotskys soziokulturelle Theorie.

Index

• 1 Die Bedeutung des sozialen Kontextes
• 2 Die Auswirkungen der Kultur: Werkzeuge der intellektuellen Anpassung
• 3 Soziale Einflüsse auf die kognitive Entwicklung
• 4 Die Zone der proximalen Entwicklung
  • 4.1 Ein Beispiel für eine nahe Entwicklungszone
• 5 Beweise, die die Theorien von Vygotsky zeigen
• 6 Vygotsky und die Sprache
• 7 Kritik an Vygotskys Arbeit

Die Bedeutung des sozialen Kontextes

Vygotskijs Theorien betonen die fundamentale Rolle der sozialen Interaktion bei der Entwicklung von Kognition, da er fest davon überzeugt war, dass die Gemeinschaft eine zentrale Rolle im Prozess des "Gebens von Bedeutung" spielt.

Im Gegensatz zu Piaget, der behauptete, dass die Entwicklung von Kindern notwendigerweise ihrem Lernen vorausgehen müsse, argumentiert Vygotsky, dass Lernen ein universeller und notwendiger Aspekt des Prozesses der kulturell organisierten Entwicklung ist, speziell im Hinblick auf die menschliche psychologische Funktion.

Mit anderen Worten, soziales Lernen kommt vor der Entwicklung.

Vygotsky entwickelte einen soziokulturellen Ansatz für das kognitive Wachstum. Seine Theorien entstanden mehr oder weniger zeitgleich mit dem Schweizer Epistemologen Jean Piaget.

Vygotskijs Problem ist, dass er im Alter von 20 Jahren begann, sein eigenes zu erarbeiten, und im Alter von 38 Jahren starb, so dass seine Theorien unvollständig sind. Außerdem werden einige seiner Schriften noch aus dem Russischen übersetzt.

Laut Vygotskij kann individuelle Entwicklung nicht ohne den sozialen und kulturellen Kontext verstanden werden, in den man sich vertieft. Die übergeordneten Denkprozesse des Individuums (kritisches Denken, Entscheidungsfindung, Argumentation) haben ihren Ursprung in sozialen Prozessen.

Die Auswirkungen der Kultur: Werkzeuge der intellektuellen Anpassung

Wie Piaget behauptete Vygotsky, dass Kinder mit den Materialien und Grundfertigkeiten für die intellektuelle Entwicklung geboren werden.

Vygotsky spricht von "elementaren mentalen Funktionen": Aufmerksamkeit, Empfindung, Wahrnehmung und Erinnerung. Durch die Interaktion mit der soziokulturellen Umwelt entwickeln sich diese mentalen Funktionen zu differenzierteren und effektiveren Strategien und mentalen Prozessen, die Vygotsky "höhere mentale Funktionen" nennt.

Zum Beispiel ist das Gedächtnis bei kleinen Kindern durch biologische Faktoren begrenzt. Kultur bestimmt jedoch die Art von Gedächtnisstrategie, die wir entwickeln.

In unserer Kultur lernen wir normalerweise, Notizen zu machen, um unserem Gedächtnis zu helfen, aber in vorliterarischen Gesellschaften müssen andere Strategien verwendet worden sein, wie Knoten an einer Schnur binden, um sich an eine bestimmte Zahl zu erinnern, oder laut wiederholen, woran wir uns erinnern wollten.

Vygotskij bezieht sich auf Werkzeuge der intellektuellen Anpassung, um die Strategien zu beschreiben, die es Kindern ermöglichen, grundlegende mentale Funktionen effektiver und adaptiver zu nutzen, die kulturell bestimmt sind.

Dieser Psychologe war fest davon überzeugt, dass kognitive Funktionen von den Überzeugungen, Werten und Werkzeugen der intellektuellen Anpassung der Kultur beeinflusst werden, in der sich jede Person entwickelt. Daher variieren diese Anpassungstools von Kultur zu Kultur.

Soziale Einflüsse auf die kognitive Entwicklung

Vygotsky, wie Piaget, glaubte, dass kleine Kinder neugierig sind und aktiv an ihrem eigenen Lernen und an der Entdeckung und Entwicklung neuer Verständnispläne beteiligt sind.

Vygotskij legte jedoch mehr Wert auf soziale Beiträge zum Entwicklungsprozess, während Piaget die vom Kind selbst initiierte Entdeckung betonte.

Laut Vygotskij findet ein Großteil des Lernens der Kinder durch soziale Interaktion mit einem Tutor statt. Dieser Tutor ist derjenige, der das Verhalten der Kinder modelliert und ihnen verbale Anweisungen gibt. Dies wird als "kooperativer Dialog" oder "kollaborativer Dialog" bezeichnet.

Das Kind versucht, die Handlungen oder Anweisungen des Tutors (normalerweise der Eltern oder des Lehrers) zu verstehen, und verinnerlicht dann die Informationen, um damit die eigenen Handlungen zu lenken oder zu regulieren.

Nehmen wir das Beispiel eines Mädchens, dessen erstes Puzzle vor ihr steht. Wenn sie allein gelassen wird, wird das Mädchen eine schlechte Leistung in der Aufgabe haben, das Puzzle zu vervollständigen.

Ihr Vater sitzt bei ihr und beschreibt oder demonstriert einige grundlegende Strategien, wie zum Beispiel alle Teile der Ecken und Kanten zu finden, und stellt dem Mädchen ein paar Stücke zusammen, die es zusammenbringt, und ermutigt sie, wenn es ihr gut geht.

Während das Mädchen kompetenter wird, um ein Puzzle zu vervollständigen, erlaubt der Vater ihr, unabhängiger zu arbeiten. Laut Vygotsky fördert diese Art von sozialer Interaktion, die kollaborativen oder kooperativen Dialog beinhaltet, die kognitive Entwicklung.

Die Zone der proximalen Entwicklung

Ein wichtiges Konzept in Vygotskys soziokultureller Theorie ist die sogenannte Zone der proximalen Entwicklung (ZPD), die definiert wurde als:

"Der Abstand zwischen dem tatsächlichen Entwicklungsstand wird bestimmt durch die Fähigkeit, das Problem selbstständig zu lösen, und dem Grad der potenziellen Entwicklung, der durch die Lösung eines Problems unter Anleitung eines Erwachsenen oder in Zusammenarbeit mit einem anderen, leistungsfähigeren Partner bestimmt wird".

Lev Vygotsky sieht in der Interaktion mit Gleichaltrigen eine effektive Möglichkeit, Fähigkeiten und Strategien zu entwickeln. Es schlägt vor, dass Lehrer Lernübungen verwenden sollten, bei denen sich weniger kompetente Kinder mit Hilfe von besser ausgebildeten Schülern in der Nahentwicklungszone entwickeln.

Wenn ein Schüler in der Nahentwicklungszone einer bestimmten Aufgabe ist, wird das Kind, wenn die entsprechende Unterstützung bereitgestellt wird, genügend Impuls fühlen, um die Aufgabe zu erfüllen.

Das ZPD ist in der Literatur synonym mit dem Begriff Gerüstbau geworden. Es ist jedoch wichtig zu wissen, dass Vygotsky diesen Begriff in seinen Schriften nie verwendet hat, da er 1976 von Wood eingeführt wurde.

Woods Gerüsttheorie besagt, dass in einer Lehr-Lern-Interaktion die Handlung des Lehrers in umgekehrtem Zusammenhang mit dem Niveau der Fähigkeiten des Lernenden steht; das heißt, je schwieriger die Aufgabe für den Lernenden ist, desto mehr Handlungen benötigt er von der Person, die unterrichtet.

Die Anpassung der Interventionen desjenigen, der die Schwierigkeiten des Lernenden lehrt und überwacht, scheint ein entscheidendes Element bei der Aneignung und Konstruktion von Wissen zu sein.

Das Konzept des Gerüstbaus ist eine Metapher, die sich auf die Verwendung von Gerüsten durch den Lehrer bezieht; Wenn das Wissen aufgebaut ist und die Aufgaben besser erledigt werden können, wird das Gerüst entfernt und der Lehrling kann die Aufgabe alleine bewältigen.

Es ist wichtig zu beachten, dass die Begriffe "kooperatives Lernen", "Gerüstbau" und "gelenktes Lernen" in der Literatur so verwendet werden, als ob sie die gleiche Bedeutung hätten.

Ein Beispiel für eine nahe Entwicklungszone

Laura ist dieses Semester in die Universität eingetreten und hat sich entschieden, einen Einführungskurs für Tennis zu besuchen. Deine Klasse besteht darin, jede Woche eine andere Aufnahme zu lernen und zu üben.

Die Wochen vergehen und sie und die anderen Schüler in der Klasse lernen in angemessener Weise Rückhand zu lernen. Während der Woche, in der sie lernen müssen, die rechte Hand zu treffen, erkennt der Monitor, dass Laura sehr frustriert ist, weil alle ihre richtigen Schüsse ins Netz oder weit von der Grundlinie gehen.

Der Monitor überprüft Ihre Vorbereitung und dreht sich. Er erkennt, dass seine perfekte Haltung bald vorbereitet ist, dreht den Torso richtig und trifft den Ball genau in der richtigen Höhe.

Er erkennt jedoch, dass er den Schläger genauso nimmt, wie er es tun würde, wenn er eine Rückhand spielen würde, also zeigt er ihm, wie er seine Hand repositionieren muss, um rechts nach rechts zu gehen, wobei er betont, dass er seinen Zeigefinger parallel zu der Schläger

Der Monitor modelliert eine gute Bewegung, um sie Laura zu zeigen und hilft ihr dann, wenn sie die Art und Weise ändert, wie sie den Schläger greift. Mit etwas Übung lernt Laura es perfekt zu machen.

In diesem Fall war Laura in der nächsten Entwicklungszone, um eine erfolgreiche Vorhand zu haben. Ich habe alles andere richtig gemacht, ich brauchte nur etwas Unterstützung, Training und Gerüste von jemandem, der mehr wusste als sie, um ihr zu helfen, es richtig zu machen.

Als diese Hilfe geleistet wurde, konnte er sein Ziel erreichen. Wenn sie zur richtigen Zeit ausreichend unterstützt werden, können die anderen auch Aufgaben bewältigen, die ihnen sonst zu schwer fallen.

Beweise, die Vygotskijs Theorien demonstrieren

Lisa Freund ist Evolutionspsychologin und kognitive Neurowissenschaftlerin, die 1990 Vygotskijs Theorien testete. Dazu führte ich eine Studie durch, bei der eine Gruppe von Kindern entscheiden musste, welche Möbel sie in bestimmten Bereichen eines Puppenhauses aufstellen sollten.

Einige Kinder durften mit ihren Müttern in einer ähnlichen Situation spielen, bevor sie versuchten, die Aufgabe alleine zu übernehmen (Zone der proximalen Entwicklung), während andere von Anfang an alleine arbeiten durften.

Letzteres ist bekannt als "Lernen durch Entdeckung", ein Begriff, der von Piaget eingeführt wurde, um die Idee zu definieren, dass Kinder mehr und besser lernen, indem sie Dinge aktiv erforschen und alleine tun. Nach dem ersten Versuch führten beide Kindergruppen einen zweiten Versuch alleine durch.

Freund entdeckte, dass jene Kinder, die vorher mit ihren Müttern gearbeitet hatten, dh diejenigen, die in der Zone der proximalen Entwicklung gearbeitet hatten, eine große Verbesserung zeigten, indem sie ihren ersten Versuch mit der zweiten verglichen.

Kinder, die von Anfang an alleine gearbeitet hatten, bekamen schlechtere Ergebnisse. Die Schlussfolgerung dieser Studie ist, dass gelenktes Lernen innerhalb der Zone der proximalen Entwicklung zu einer besseren Lösung der Aufgabe führte als Lernen durch Entdeckung.

Vygotsky und die Sprache

Vygotsky glaubte, dass sich Sprache aus sozialen Interaktionen mit dem Ziel der Kommunikation entwickelt. Ich sah die Sprache als das beste Werkzeug der Menschen, eine Art, mit der Außenwelt zu kommunizieren. Laut Vygotsky hat Sprache zwei entscheidende Rollen in der kognitiven Entwicklung:

1. Es ist das primäre Mittel, mit dem Erwachsene Informationen an Kinder weitergeben.
2. Die Sprache selbst wird zu einem Werkzeug der intellektuellen Anpassung sehr mächtig.

Vygotskij unterscheidet zwischen drei Formen der Sprache:

• Soziale Rede, das ist die externe Kommunikation verwendet, um mit anderen zu sprechen (typisch im Alter von zwei Jahren).
• Private Rede (typisch im Alter von drei), die auf sich selbst gerichtet ist und eine intellektuelle Funktion hat.
• Die interne SpracheDies ist eine weniger hörbare Privatsprache und hat eine selbstregulierende Funktion (typisch im Alter von sieben Jahren).

Für Vygotsky sind Denken und Sprache zwei Systeme, die ursprünglich vom Beginn des Lebens getrennt sind und sich im Alter von etwa drei Jahren herausbilden.

An diesem Punkt werden Sprache und Denken voneinander abhängig: Der Gedanke wird verbal und die Sprache wird gegenständlich. Wenn dies geschieht, werden Monologe von Kindern internalisiert, um eine innere Sprache zu werden. Die Internalisierung der Sprache ist wichtig, da sie zur kognitiven Entwicklung führt.

Vygotsky war der erste Psychologe, der die Bedeutung der privaten Rede dokumentiert, es als Übergangspunkt zwischen dem sozialen Rede und innerem Sprechen bedenkt, wenn die Entwicklung in dieser Sprache und Denken vereint die verbalen Gedanken zu bilden.

Auf diese Weise ist die private Rede aus Vygotskijs Sicht die früheste Manifestation der inneren Sprache. Zweifellos ist die private Sprache in ihrer Form und Funktion der inneren Sprache ähnlicher als die soziale.

Kritik an Vygotskijs Arbeit

Vygotskijs Arbeiten sind nicht so intensiv untersucht worden wie Piagets, zum Teil wegen der enormen Zeit, die für die Übersetzung seiner Werke aus dem Russischen aufgewendet werden muss.

Auch die soziokulturelle Perspektive dieses russischen Psychologen liefert nicht so viele spezifische Hypothesen, die als Piagets Theorien bewiesen werden können, was seine Widerlegung schwierig, wenn nicht gar unmöglich macht.

Vielleicht liegt die Hauptkritik an Vygotskys Werk in der Annahme, dass seine Theorien in allen Kulturen relevant sind. Es ist möglich, dass das Gerüst nicht in allen Kulturen in gleicher Weise verwendet wird oder dass es nicht in allen gleichermaßen nützlich ist.