Was ist der Pygmalion-Effekt?



Die Pygmalion-Effekt Es ist ein Konzept, ein Phänomen, und auch ein Paradigma, das in etwa die Erwartung vor, durch eine Person über eine andere macht das Verhalten des Empfangs Person baut in einem solchen Ausmaß beeinflusst zu werden, die schließlich auf die ursprüngliche Erwartung antworten.

Es ist interessant zu wissen, dass dieser Effekt auf dem basiert, was Merton (1948) eine "sich selbst erfüllende Prophezeiung" nannte; dass die Person, die die Erwartungen setzt, dafür verantwortlich ist, sie durchzusetzen, auch wenn dies unbeabsichtigt geschieht.

Wenn Pygmalion den schändlichen Akt der Propoetiden betrachtet durch die Göttlichkeit der Venus zu leugnen, ist es erschreckt und in der Tat wird ein misogynist Mann, bis einem Tag in ihrem Werk des Bildhauers nicht gleich entscheidet die perfekte Frau zu bauen. Sammeln Sie Ihre fruchtbaren Materialien und modellieren Sie mit Ihren Händen Galatea, eine wunderschöne Statue, in der Pygmalion alle Ihre Wünsche, Ihre Erwartungen und Ihren Geschmack projiziert. Galatea ist die Reflexion seines Schöpfers, alles was er ist, ist in seine Elfenbeinfasern gelegt. (Schöpfung aus dem Mythos Pygmalion und Galatea).

Wie im Mythos von Ovid, im Pygmalion-Effekt, wenn ein Chef, ein Lehrer, ein Vater oder eine Mutter ihre Wünsche an ihre Mitarbeiter, ihre Schüler oder ihre Kinder richtet, stellt sie sicher, dass ihre Erwartungen (positiv oder negativ) Realität im Verhalten des anderen machen.

Geschichte des Pygmalion-Effekts

Mehr als 60 Jahre intensiver Diskussionen haben dieses Konstrukt begleitet, das in allen Bereichen, die es erreicht hat, als höchst kontrovers beschrieben wurde.

Trouilloud & Sarrazin (2003) Staat, der ihre Geschichte bis 1952 zurückreicht, als Howard Becker, ein Erbe der Chicago-Schule in der Stimmung eine sozialpolitische Studie in der Bildung zu machen, beschreibt die verschiedenen Lehrmethoden und -ebenen Erwartungen der Lehrer in mehreren benachteiligten und wirtschaftlich benachteiligten Vierteln und findet Diskriminierung aufgrund von sozialen Stereotypen.

1968 erschien zum ersten Mal eine Untersuchung mit dem Titel "Pygmalion im Klassenzimmer" von Rosenthal und Jacobson in den USA. Im gleichen Fall berichteten die Forscher fälschlicherweise an Lehrer bestimmter Klassen einer Schule, dass die Ergebnisse des IQ-Tests [1] einiger Schüler (zufällig ausgewählt) denen anderer überlegen waren und nach einer gewissen Zeit beobachteten sie dies Von den Erwartungen der Lehrer reagierten die Schüler auf den Pygmalion-Effekt.

Die Untersuchung endete mit einem IQ-Test, der bestätigte, dass die ausgewählten Schüler in 4 Punkten ihren Koeffizienten erhöhten und daher wurde angenommen, dass der Pygmalion-Effekt eine Realität in pädagogischen Modellen und Schulumgebungen sei.

Was bedeutete das nun? Was bedeutete es zu akzeptieren, dass das "Schicksal" eines Schülers und seine intellektuelle Leistung von den Erwartungen seines Lehrers bestimmt waren?

In dieser Hinsicht zog die Kontroverse ein kritisches Panorama, das zur Teilung von Positionen im Kreis der an diesem Gebiet interessierten Akademiker führte. Heuristische Studie in Trouilloud & Sarrazin (2003) wird in beträchtlicher Summe gesammelt, dieser Weg, in der drei Trends, von denen zwei gegenüber (Jussim et al., 1998) identifiziert.

Die erste Auffassung, kritiklos, dass die Feststellung des Pygmalion-Effekts ganz außergewöhnlich ist und in der Tat kann eine politische Artefakt sein, die Bildungs ​​Einstellungen beeinflussen die sozialen Ungleichheiten zu reduzieren, die Stereotypen im Zusammenhang mit Erwartungen fördert.

Die zweite bestreitet dagegen die Existenz des Pygmalion-Effekts. Solche Kritik wird auf methodische Basis des Plan von Rosenthal und Jacobson einschließlich Aspekte wie die Zuverlässigkeit des Tests wird eine Probe von nicht-repräsentativen Bevölkerungs, das Fehlen von wichtigen Kriterien (Pygmalion-Effekt auf negative Erwartungen) und irrelevanter Ergebnisse vorgeschlagen diskutieren.

Eine dritte Position, die in der Trajektorie erscheint, hält vor kurzem fest, dass es epistemologisch wichtige Elemente um den Pygmalion-Effekt gibt, sein methodologischer Plan muss jedoch überarbeitet werden.

Diese Überprüfung bezieht sich auf die von Boser, Wilhem & Hanna (2014) vorgeschlagenen Messungstests und die Argumente, die sie zusammen mit ihren Auswirkungen unterstützen, wie von Lerbet-Sereni (2014) vorgeschlagen. Die Überlegung der letzteren ist wichtig, um eine Verbindung zwischen der Autonomie des Subjekts der Erwartung, dem Subjekt, das als Objekt von Pygmalion erscheint, und den Beziehungen selbst zu erreichen

In dieser dritten Position erscheinen mehrere wichtige Elemente, die die Konstruktion des Wissens vor dem Phänomen Pygmalion verstärkt haben. Diese bilden zwei Ansatzpunkte, die die Untersuchungsmodelle neu gestaltet haben.

Methoden

Zwei Wege zur Erforschung des Pygmalion-Effekts wurden gefunden.

  1. Methodische Routen, die sich entscheiden, die Wirkung der menschlichen Interaktion in natürlichen Bedingungen zu beobachten.
  2. Methodische Wege, die wie die Pioniere des Konzepts Erwartungen wecken und deren Auswirkungen beobachten.

Forschungskontexte

  1. Der Pygmalion-Effekt wird in anderen Bereichen als der Pädagogik und aus anderen Perspektiven als der Pädagogik untersucht (siehe Untertitel 3).
  2. Von der Kontroverse vor der Begegnung mit dem Begriff der Pygmalion, haben sie neue Lehrstrategien gebaut bestimmte Praktiken in der Lehrer-Schüler-Beziehung in Organisationsmodellen von führenden-Partnern und entwickelten Marketingstrategien in der Beziehung zu fördern mit dem Verbraucher unter anderem.

Kontext von Forschung, Aktion und Einbeziehung des Pigmalion-Effekts

Audiovisuelle Kommunikation

Zum Zeitpunkt des Studiums der Beziehung zwischen dem Bild und dem Betrachter ergeben sich Fragen, wie sehen alle Betrachter das Bild auf die gleiche Weise? Oder wie werden die Bilder gelernt?

Ausgehend von solchen Fragen untersucht Cordeiro (2015) anhand einer Charakterisierung der Bild-Betrachter-Beziehung den Pygmalion-Effekt. In diesem Szenario wird das Phänomen als Etatismus über das Bild, um die Bewegung des Lebens zu verstehen, wo diese Bewegung eine Fantasie ist, dass der Betrachter den Wunsch und die Identifikation mit den gegebenen Vorschläge übereinstimmt.

Dies, und nicht auf den Betrachter ein Effekt des Bildes zu sein, ist meist ein Bystander-Effekt und ihre Wünsche über das Bild, sagt der Autor. Aber das ist kein Prozess, der mit einer Halluzination verbunden ist, sondern mit einer "bewussten Akzeptanz einer Illusion".

Deshalb integriert die Beziehung zwischen Betrachter und Bild nach dieser Studie Freiheit und Verantwortung in den Vorschläge der Bilder zu akzeptieren, sondern auch Menschen, die sie (S.163) projizieren kann und zu identifizieren.

Medizin: Von einem biologischen Konzept zu einem biographischen Konzept

Nicht nur spezielle Forschungsperspektiven adressieren nun das Verständnis des Pygmalion-Effekts, noch nur diejenigen, die eine Beziehung zwischen einer Behörde zu melden mit Erwartungen und einer Person, die im Zusammenhang mit dieser ist. Es hat sich auch Pygmalion-Effekt aus einer individuellen Beziehung mit sich selbst untersucht worden, dass, obwohl soziokulturell geprägt, befindet Individualität als Zentrum des Interesses.

Dies ist der Fall der Medizin, die in ihrer historischen Entwicklung, jetzt die Krise das biomedizinischen Paradigma von einem Paradigma vorgeschlagen gegenüber, die nicht wissenschaftlich in ihrer Gründung ist, und das ist die [2] Pygmalion.

Mainetti (2008) pigmaliónico versteht die Bedeutung in der Technik, wie antropoplástico, die die Kunst der Bildhauerei oder Umgestaltung der menschlichen Natur selbst. S.32

So wird in der neuen Medizin nennt er „Medizin der Begierde oder Pygmalion“ das Ziel der Menschen dies ein Werkzeug zu machen, ist die menschliche Natur seines Körpers zu verwandeln, sondern als ein Werkzeug für die Heilung. Da Gesundheit zu einem autobiographischen Konzept wird, das sich auf die Lebensqualität bezieht, wird eine Medizin der Begierde installiert, die die medizinische Versorgung zu einem guten Konsum macht. 33

Pygmalion in produktiven Beziehungen

White & Locke (2000) schlägt vor, in seiner Forschung über die Probleme des Pygmalion-Effekts und möglicher Lösungen in Arbeitsbereichen, die dieses Phänomen auch in diesen Szenarien vorhanden ist, kann so lange eine Gelegenheit sein, wie es als Werkzeug zur Selbstbeobachtung verwendet wird die Führer der Unternehmen.

Eine der Schwierigkeiten, die in früheren Studien gefunden wurde, zeigt, dass es bei weiblichen Anführern Resistenzen für Pygmalion gibt. Die Autoren schlagen jedoch vor, dass die Verwendung der geeigneten Techniken - z. die von Bandura - die Vermittlung von Strategien zur Verbesserung der Beziehungen in den Arbeitsräumen ist ohne geschlechtsspezifische Unterscheidung wirksam.

Verwenden Sie den Pygmalion-Effekt für die Beziehungen zwischen Führern und neuen Mitarbeitern zu erzeugen produziert die erste verstehen, dass jede und jeder von ihnen kann immer verbessern und dass letztere zeigt ihr volles Potenzial in sein Büro durchführen.

Neue Ansätze im Bildungsbereich

Wie in der Geschichte des Pygmalion-Effekts gesehen, tritt es in Bildungskontexten auf. Seine Entwicklung war jedoch komplex und lang, so dass es natürlich ist, dass es sich wesentlich von seinem Ursprung verändert hat.

In den 70 Gruppen von Forschern wie Cooper, Harris et al (1979) Van der Maren (1977), Rosenthal & Rubin (1971) und Ruhovits & Maher (1971) in der Schule Umgebungen das Pygmalion Konzept nahm zu bekräftigen ihre Existenz und Konsolidierung wissenschaftlicher Aufzeichnungen mit unterschiedlichen methodischen Ansätzen.

Dann baute auf der Grundlage eines gereiften Stand des Wissens, neue Perspektiven präsentiert Lerbet-Sereni (2014), die die Probleme der pädagogischen Beziehung im Zusammenhang mit Theorien der Autonomie von deterministischen Trends bauen soll.

Es deutet darauf hin, dass der Beitrag von Rosenthal und Jacobson auf dem Weg, um den klassischen Positivismus zu lösen und Behaviorismus war wichtig, weil der Lehrer davon, ihre Erwartungen und die Leistungen des Schüler-Konstrukte in Bezug auf. Der gegenwärtige Determinismus, der die Verantwortung auf den Lehrer überträgt, hat ihn jedoch veranlaßt, eine andere Herangehensweise an Beziehungen in der Schulumgebung vorzuschlagen.

Dieser neue Vorschlag soll über Pygmalion-Effekt auf die Figur des Antigonos, wo diese Zahl auf den Erzieher gehört, die zum Teil auch seine Unvollständigkeit übernehmen und die anderen und damit seine Unfähigkeit, vollständig zu verstehen, was eine verdiente Anspielung auf die freudianische Vorstellung von Bildung als unmöglichem Handel.

So würde der Erzieher, wie im Mythos des Antigonus, der von Monophthalmos geschrieben wurde, derjenige sein, der, indem er akzeptiert, dass er den anderen nicht völlig verstehen kann, seine Urteile und Erwartungen annimmt, um von sich selbst überrascht zu sein. Daher werden die relationalen Grundlagen des Bildungsprozesses auf dem Vakuum und der Abwesenheit der Macht derjenigen, die vorher als Pygmalion für die anderen modelliert wurden, nach ihren Wünschen aufgebaut.

Pygmalion aus einer ethischen Perspektive und aktuellen Herausforderungen

Der Pigmalión Effekt hat uns, dass in vielen Szenarien menschliche Interaktion Vorurteile oder Erwartung auf Stereotypen unterstützt zu entdecken erlaubt und moralische Urteile begünstigt oder benachteiligt das Konzept, dass die Person, auf die diese Attribute wurde, auf sich selbst bis zu dem Punkt der Erzeugung von Transformationen gebaut das stimmte mit dem anfänglichen Glauben der Autoritätsperson oder Führung überein.

Die daraus resultierenden ethischen Implikationen betonen jedoch das Paradigma um das Pygmalion-Phänomen, das einen interaktionalen Determinismus vorgeschlagen hat. Über Lerbet-Sereni (2014) argumentiert, dass dieses Argument die Zahl erwartungs Erzieher oder alle der Verantwortung für die Leistung anderer und deshalb setzt, muss versuchen, die ganze Zeit „unconditional positive regard“.

Dies bedeutet, dass die erwartungsvolle Person danach streben sollte, eine Prognose in Bezug auf die andere vorzuschlagen, die bedingungslos positiv für ihren Erfolg ist und somit, unabhängig vom Kontext und anderen Beziehungen des Subjekts, notwendigerweise eine erfolgreiche Leistung erzielen wird. Die Frage, die sich stellt, lautet: Gibt es einen Platz für die Autonomie des Lernens oder sind kognitive Prozesse immer einem anderen untergeordnet, das eine Autoritäts- und / oder Führungsrolle einnimmt?

In diesem Zusammenhang wird vorgeschlagen, dass "in der Lehr-Lern-Beziehung anerkannt werden muss, dass es sich um ein individuelles und kollektives psychopädagogisches Konstrukt handelt, in dem günstige regulatorische Dynamiken für das Lernen herausgearbeitet werden." 107

Für seinen Teil Mainetti (2008) den Pygmalion-Effekt in der postmodernen Kultur mit sich auf die individuelle Beziehung aufgebaut, mobilisiert er die alten Paradigmen und schlägt vor, wichtige Fragen zur Bioethik Liquidität der Moral heute.

Techno Pygmalionismus in den Bereichen erscheinen, in der Technologie, Technologie und Innovation Maschine Subjektivität beziehen eintreten, ist die Phase, wo die menschliche Handeln ist kein Ziel mehr an der Transformation der kosmischen Wirklichkeit, sondern auf die Menschen selbst als Objekt von diesem Willen und von transformierender Kapazität. Weit davon entfernt, der Meister zu sein, wird der Mensch von der Technowissenschaft manipuliert ". 36

So werden neue Herausforderungen aus relationalen Verständnis des menschlichen Lebens und wie wir verwandeln ein schlagen einen anderen heute die Versöhnung zwischen menschlichen Endlichkeit und Wünsche immer auf dem Anderssein setzen, dass in einigen Fällen ein Teil von sich selbst sein kann, gleich.

Referenzen

  1. Becker, H. (1952). - Klassenunterschiede in der Lehrer-Schüler-Beziehung. Zeitschrift für Bildungssoziologie, 25.451-466. Zitiert in (Trouilloud & Sarrazin, 2003)
  2. Boser, U., & Hanna, R. (10 von 2014). Die Kraft des Pygmalion-Effekts: Lehrererwartungen sagen die Fertigstellung des College stark voraus. Zentrum für amerikanischen Fortschritt.
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  4. Trouilloud, D. & Sarrazin, P. (2003). Note des synthèse [Les connaissances actuelles sur l'effet Pygmalion: Processus, poids et modulateurs]. Revue française de pédagogie, 145, 89-119.
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